- •Предмет і задачі патопсихології
- •Головні задачі дитячої патопсихології:
- •2. Порушення психічної діяльності при епілепсії.
- •3. Феномен пересичення.
- •1. Розкрийте основні завдання патопсихології.
- •2. Дайте теоретичну інтерпретацію процесу спотворення.
- •3. Охарактеризуйте особливості метода клінічної бесіди.
- •Вкажіть, в чому полягають методологічні основи патопсихології (школа Зейгарник).
- •2. Дайте загальну характеристику розладам відчуття та сприйняття.
- •3. Розкрийте особливості метода спостереження
- •1. Охарактеризуйте теоретичні проблеми патопсихології.
- •2. Опишіть клінічну і психологічну феноменологію невротичних розладів .
- •3. Пояснить в чому полягає особливості «функціональних проб».
- •1. Розкрийте суть різниці між патопсихологією та психопатологією.
- •2. Дайте характеристику «корсаковського» синдрому.
- •3. Охарактеризуйте методи патопсихологічної діагностики при розладах сприйняття.
- •1. Розкрийте значення культурно-історичної концепції л.С. Виготського для патопсихології.
- •2. Висвітлить особливості мотивація і патологія сприйняття при психічних захворюваннях.
- •3. Охарактеризуйте основні методи патопсихологічної діагностики розладів пам’яти.
- •3 ВопросІ сторія виникнення методу
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •Висвітлить задачі патопсихології в клініці
- •2. Опишіть психологічний аспект вивчення психопатій.
- •3.Охарактеризуйте патопсихологічну діагностику особистості методикою тат.
- •1. Розкрийте поняття диференційного діагнозу.
- •2. Визначте види порушень пам'яті.
- •II. Клініко-психологічні класифікації.
- •1.Розкрийте зв’язок теоретичних засад патопсихології з теорією діяльності.
- •2.Опишіть порушення пізнавальної діяльності при шизофренії.
- •3.Охарактеризуйте патопсихологічну діагностику особистості методикою піктограми.
- •1. Охарактеризуйте експериментальне дослідження порушень сприйняття при шизофренії.
- •Проаналізуйте феномен перфекціонізму в структурі невротичних розладів.
- •Особенности уровня притязаний и аффективности:
- •3. Дайте характеристику принципу підбору методик для діагностичного патопсихологічного обстеження.
- •1. Опишіть методики дослідження порушень пам'яті.
- •2.Визначте порушення критичності мислення.
- •3. Дайте психологічну характеристику резоньорствування.
- •1. Дайте характеристику психологічним прийомам дослідження порушень особистості.
- •Нарушение смыслообразования
- •Противоречивость.
- •1. Нарушен процесс смысло- и целеобразования.
- •2. Опишіть чинники, що викликають порушення опосередкованого запам'ятовування.
- •3. Проаналізуйте методи дослідження порушень розумової працездатності.
- •3. Порушення опосередкованої пам'яті
- •1. Порушення операціональності сторони мислення при психічних захворюваннях
- •2. Порушення ієрархії мотивів при психічних захворюваннях
- •3. Порушення мотиваційної сфери у хворих на шизофренію.
- •1. Порушення психічної діяльності при шизофренії
- •2. Порушення розумової працездатності при психічних захворюваннях
- •3. Дослідження порушень мислення в роботах школи Зейгарник
- •1. Порушення мислення при шизофренії
- •2. Феноменологія і психічні механізми порушення памяти
- •3. Дослідження порушень мислення при шизофреніхї в роботах Полякова
- •1. Дайте характеристику порушення критичності психічно хворих.
- •2. Проаналізуйте основні прийоми дослідження порушень особистості.
- •2. Опосредованная оценка изменений личности через познавательные процессы.
- •3. Охарактеризуйте феноменологію порушень особистості при шизофренії, епілепсії.
- •Нарушение смыслообразования
- •Противоречивость.
- •1. Нарушен процесс смысло- и целеобразования.
- •Опишіть предмет і завдання судової патопсихології.
- •2.Охарактеризуйте загальний підхід до поняття норми.
- •Охарактеризуйте предмет та завдання дитячої патопсихології.
- •Головні задачі дитячої патопсихології:
- •Нозологічна класифікація психічних порушень (за етіологією та патогенезом)
3 Вопрос
Перший варіант - психічна нестійкість, що виникає як наслідокгипоопеки. Дитина виховується за умов бездоглядності. Недоліки виховання виявляється у відсутності відчуття обов'язку, відповідальності, адекватних форм соціального поведінки, коли, наприклад, у важких ситуаціях їй немає вдається справлятися з афектом. Сім'я загалом не стимулює психічне розвиток дитини, підтримувати не може його пізнавальні інтереси. З огляду на недостатніх знань і уявлень про навколишньої дійсності, що перешкоджає засвоєнню шкільних знань, У цих дітей виявляються риси патологічної незрілості емоційної і вольовий сфер: афектована лабільність, імпульсивність, підвищена сугестивність.
Другий варіант - у якому виражена гіперопіка -изнеживающее виховання, коли дитині не прищеплюються риси самостійності, ініціативності, відповідальності, сумлінності. Часто це з пізно котрі народилися дітьми. З огляду на психогенного інфантилізму, крім нездатності до вольовому зусиллю, в дитини характерними стають егоцентризм, небажання систематично трудитися, розпорядження про постійну допомогу, бажання завжди бути опікуваним.
Третій варіант - хитливий стиль виховання із елементами емоційного й фізичного насильства у ній. Його виникнення провокують самі батьки, брутально й жорстоко котрі з дитиною. Один чи батько й мати може бути деспотичні, агресивні стосовно власному синові чи дочки. З огляду на таких внутрішньосімейних стосунків поступово формуються патологічні риси дитині із психічного розвитку: боязкість, боязкість, тривожність, нерішучість, недостатня самостійність, безініціативність, брехливість, спритність і часто, нечутливість чужому горю, що зумовлює значним проблемам соціалізації.
- затримка психічного розвиткуцеребрально-органического генезу. Останній серед аналізованих тип затримки психічного розвитку займає основне місце у межах даного відхилення. Він зустрічається в дітей віком найчастіше і він також викликає в дітей найбільш виражені порушення у їх емоційно-вольовий і пізнавальною діяльність у цілому.
У цьому типі поєднуються ознаки незрілості нервової системи дитину і ознакипарциальнойповрежденности низки психічних функцій. Нею виділяються дві основніклинико-психологических варіанта затримки психічного розвиткуцеребрально-органического генезу.
За першого варіанті переважають риси незрілості емоційної сфери на кшталт органічного інфантилізму. Якщо й відзначаєтьсяенцефалопатическая симптоматика, вона представленанегрубимицеребрастеническими іневрозоподобними розладами. Вищі психічні функції у своїй недостатньо сформовані,истощаеми ідефицитарни в ланці контролю довільній діяльності.
При другому варіанті домінують симптомиповрежденности: «є стійкіенцефалопатические розлади,парциальние порушення коркових функцій і досить важкінейродинамические розлади (інертність, схильність доперсеверациям). Регуляція психічної діяльності" дитини порушена у сфері контролю, а й у області програмування пізнавальної діяльності. Це спричиняє низького рівня оволодіння усіма видами довільній діяльності. У затримується формуванняпредметно-манипуля-тивной, мовної, ігровий, продуктивної та відповідної навчальної діяльності.
Прогноз затримки психічного розвиткуцеребрально-органического генезу значною мірою залежить стану вищих коркових функцій та певного типу вікової динаміки його розвитку. Як справедливо зазначає І.Ф. Марковська, при переважання загальнихнейродинамических розладів прогноз досить сприятливий. (11) За умов їх поєднані із вираженоїдефицитарностью окремих коркових функцій необхідна масована психолого-педагогічна корекція, здійснювана за умов спеціалізованого дитсадка. Первинні стійкі і великі розлади програмування, контролю та ініціювання довільних видів психічної діяльності вимагаютьотграничения їхнього капіталу від розумової відсталості та інших серйозних психічні розлади.
10 білет