IV. Схема психологической характеристики

ХОРОШЕГО УРОКА

(к выводам по анализу урока)

1. Хороший урок всегда направлен на достижение трех основ­ных целей: образовательной, воспитательной, развивающей. Цели предусматриваются при подготовке к уроку и обязательно конкре­тизируются в видах, формах работы учителя.

Образовательная цель состоит в том, что на каждом уроке (в том числе на уроках повторения, проверки знаний) учащиеся получают что-то новое или систематизируют уже имеющиеся у них знания, чтобы усвоить иерархии научных понятий.

Воспитательная цель урока состоит в том, что ученик учится работать и правильно строить свои отношения с учителем, одноклассниками, усваивает на уроке морально-этические нормы, приобретает организованность, целеустремленность, познава­тельную направленность, развивает внимание и приобретает навы­ки восприятия речи.

Развивающая цель состоит в том, что опираясь на уже приобретенные и уже присущие ему качества, ученик формирует новые и более совершенные, более сложные умственные качества: например, умея выполнять задание по образцу, данному учителем, овладевает умением решать проблемную задачу, делать перенос ранее усвоенного на вновь усваиваемое, а также находить новые способы решения мыслительных задач.

2. Хороший урок характеризуется большой и тщательной предварительной подготовкой , которая видна в том, что:

а) предварительно проведен отбор наиболее рациональной структуры, последовательного использования необходимых и дос­таточных этапов урока (опроса, объяснения, закрепления и др.), где четко обозначено всему свое время (без затягивания, опоз­даний, заданий под звонок и т.д.).

б) Тщательно, четко ставятся цели, задачи и решаются в соответствии с содержанием материала и особенностями детей.

3. Хороший урок отличается тем; что на нем учащиеся раз­мышляют, под руководством учителя или самостоятельно решают проблемные задачи. Это урок, на котором присутствует проблем­ное обучение, а не только работа учащихся по образцу, даваемо­му учителем.

4. На хорошем уроке всегда присутствует интерес и внима­ние учащихся к тому, что они делают, т.к. все на уроке для них значимо, убедительно и оценивается эмоционально-положи­тельно .

5. На хорошем уроке есть индивидуализация и дифференциа­ция обучения, рассчитанная на особенности учащихся.

6. На хорошем уроке всегда есть особая морально-психологическая атмосфера, обеспечивающая успех каждому ученику. Никто не чувствует себя слабым, неуверенным, отстающим. На уроке царит обстановка, исключающая нотации, а тем более любое проявление грубости, нетерпимости, а также сюсюканье и отсутс­твие разумной требовательности (которое рождает безответствен­ность, возможность не выполнить задания учителя).

7. На хорошем уроке ТЕМП рассчитай на то, что нет места ни для безделья, ни для "гонки с непосильными препятствиями". Сильный учащийся имеет возможность работать самостоятельно, по своим повышенным возможностям. А слабый - тоже не боится отс­тать, не теряет уверенности и положительного настроя на рабо­ту.

8. На хорошем уроке внешний облик, речь и стиль отношения учителя к ученикам соответствуют всем требованиям: он до­брожелателен, но требователен, подтянут и аккуратен, говорит понятно, убедительно, не слишком громко, правильно.

9. На уроке есть все три его компонента :

а) Мобилизационный (организация внимания, волевой актив­ности и интереса школьников).

б) Познавательный (с его содержательной, операционной и организационной стороной процесса познания).

в) Коммуникативный (с рефлексией, эмпатией и положительным стилем сотрудничества с учащимися, с учетом работоспособности детей).

После выводов по уроку, при необходимости, следуют ПРЕДЛОЖеНИЯ по повышению эффективности и качества обучения, воспитания на уроке:

1. Какие недостатки необходимо учесть и устранить при по­дготовке к следующему уроку.

2. Какие советы могут быть даны наблюдающим урок.

Подготовленный анализ подписывается тем, кто его составил, обязательно указывается дата составления анализа.

ПРИМЕЧАНИЕ: при наблюдении урока и составлении его анализа следует учесть, что в зависимости от целей посещения тип анализа урока может быть разным – полным, комплексным, кратким, аспектным.