2. План и методический материал к проведению занятий по обучению пересказу на основе сказки б.Н. Сергуненкова «Козел» (// период первого года обучения)

Работа по обучению пересказу проводится на двух занятиях. Они тематически связаны с занятиями по изучению лексической темы «Домашние животные».

Цель занятий — формирование у детей навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на иллюстративный материал.

Оборудование: шесть цветных картинок (15x15мм) с воспроизведением персона­жей сказки и места действия, соответственно числу и содержанию фрагментов

84

рассказа; отдельная картина с изображением центрального персонажа; штатив для размещения иллюстраций или магнитограф.

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть. Вступление к теме занятия. (Отгадывание загадок о животных — персонажах произведения (3-4). Затем дети называют дру­ гих известных им домашних животных.)

2. Чтение сказки. (Текст прочитывается дважды.)

Жил-был козел. Однажды пришел он домой, а ворота на запоре. Постоял, постоял козел у ворот и думает: «Ворота закрыты, зна­чит, хозяйка меня ие узнала. Хозяйка меня не узнала, значит, я не козел. Если я не козел, то кто же я?»

Пошел on no тропинке на луг. Видит: гуляют на лугу копи. «На­верное, я конь, — подумал козел. — Погуляю с копя.\ш на лугу». Подошел он к коням — кони от него убежали. Бежал, бежал козел за конями — не догнал. «Кони от меня убежали, значит, я не конь», — подумал козел.

Пошел дальше. Видит: около леса коровы пасутся, травку щип­лют. «Наверное, я корова», — подумал козел. Подошел козел к коро­вам — пастух козла прогнал. «Пастух меня прогнал, значит, я не корова», — подумал козел.

Пошел он дальше, видит: в поле куры зернышки клюют. «Может быть, я курица? — подумал козел. — Поклюю-ка зернышки вместе с курами». Подошел он к кура,м. Закудахтали куры, разлетелись в разные стороны. Налетел на козла петух, стукнул его клювом. Оби­делся козел, думает: «И не курица я». Пошел дольше.

Подошел он к речке. Течет речка тихая, светлая. Поглядел козел в речку. Увидел в речке козла с рога.\ш, с бородой, с копытцами. «Козел я, козел!» — заблея.1 он.

Прибежал домой, застучал рогами в ворота. Услышала хозяйка, открыла ворота. Увидела она козла и впустила его во двор.

(Текст приводится в адаптированном варианте с учетом обучаемой группы. В нем четко выделяются шесть смысловых фрагментов.)

85

Разбор содержания сказки. Примерные вопросы:

1. О ком говорится в сказке?

2. Что увидел козел, когда пришел домой?

3. Что он подумал?

4. Каких животных встретил козел по дороге?

5. Что сделали кони, когда козел подошел к ним?

6. Что случилось с козлом, когда он подошел к коровам?

7. Что произошло, когда козел подошел к курам?

8. Как помогла речка козлу? (Что он увидел в речке?)

9. Чем закончилась сказка?

(Вопросы 2-4 и 7-й можно сопровождать показом картинок)

IV. Языковой (лексический) разбор текста.

Языковой разбор включает: воспроизведение детьми предикативной основы текста (глагольные словосочетания, синтаксические конструкции), слов-оп­ределений и т.д.

Хозяйка открыла ворота и впустила козла во двор.

Лексический разбор проводится с использованием отдельных иллюстраций, например, к вопросам 2, 5, 8-10.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Где гуляли кони?

2. Где паслись коровы?

3. Что делали коровы?

4. Что сделал пастух, когда козел подошел к коровам?

5. Что делали в поле куры?

6. Что сделали куры, когда к ним подошел козел?

7. Что сделал петух?

8. Что говорится в сказке о речке?

9. Каким себя увидел козел, когда посмотрел в речку?

10. Что сделал козел, когда прибежал домой?

11. А что сделала хозяйка?

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ

Кони гуляли на лугу. Коровы паслись около леса. Коровы щипали травку. Пастух его прогнал.

Куры клевали зернышки.

Куры закудахтали, разлетелись

в разные стороны.

Петух налетел на козла, стукнул

его клювом.

Течет речка тихая, светлая.

С рогами, с бородой, с копытцами.

Козел застучал рогами в ворота.

86

V. Упражнение на сравнение животных — персонажей сказки по их внешнему виду; установление сходства и различия между ними. Используются пред­метные картинки и наборы игрушек «Домашние животные».

Занятие 2

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

1. Повторное чтение с иллюстрированием педагогом или одним из детей тек­ ста сказки (на штативе или магнитографе).

2. Составление пересказа по фрагментам (с опорой на иллюстрации). Перво­ начально каждый ребенок перессказывает один из шести фрагментов сказ­ ки. Используются опорные вопросы («Что сделал потом козел?», «Куда он пошел?», «Кого увидел?», «Что с ним случилось?» и т.д.).

3. Составление одним ребенком пересказа двух или трех фрагментов (с уче­ том речевых возможностей детей).

2. Анализ детских высказываний.

Примеры отработки языковых средств на материале пересказываемо-гопроизведения

1. Отработка и закрепление правильного употребления падежных оконча­ний существительных (в процессе разбора содержания и лексического разбора текста).

ОТРАБАТЫВАЕМЫЕ СЛОВОФОРМЫ

Формы родительного падежа един, числа муж. и жен. рода

Формы родительного падежа множ. числа

Формы предложного падежа

един, числа

муж., жен. и сред, рода

Формы винительного падежа един, числа муж. и жен. рода

ПРИМЕРЫ УПОТРЕБЛЯЕМЫХ СЛОВОФОРМ

Шерсть у лошади короткая, а у козла шерсть длинная, густая. Хвост у коровы длинный и тонкий, у козла — короткий и пушистый.

Коней (лошадей), кур (куриц), коров и т.д.

1. О козле,

2. 0 речке, в речке,

3. На лугу (в поле)

(увидели) козла, (щипали) травку и др.

2. Упражнения на воспроизведение различных синтаксических конструкций:

а) простых распространенных предложений из 3-5 слов (распространение структуры П + С обстоятельством места или дополнением), например:

Коровы паслись около леса. Куры клевали зернышки и др.;

б) осложненных конструкций с однородными сказуемыми:

Прибежал козел домой, застучал рогами в ворота;

в) сложносочиненных и бессоюзных сложных предложений из 5-6 слов, например:

Пришел козел домой, а ворота на запоре;

Подошел он к коням — кони от него убежали и т.д.

Если у ребенка возникают затруднения при построении фразы-ответа, то используется подсказ начала фразы. Ориентируясь на смысловую сторону вопроса, ребенок должен изменить порядок в составляемой фразе-ответе («Где гуляли кони? Кони...» — «Кони гуляли на лугу»).