7. Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки «Как коза избушку построила» в обработке м.А. Булатова (/ период второго года обучения)

Обучение пересказу на материале сказки проводится логопедом на двух заня­тиях.

Цель: обучение детей связному последовательному пересказу текста литератур­ного произведения.

Основные задачи:

1. Формирование у детей активного зрительного и слухового контроля за со­ставлением пересказа, за последовательностью и полнотой передачи со­держания.

104

2. Обучение детей приемам планирования собственного пересказа.

3. Формирование фразовой речи: развитие навыков составления фразовых выс­ казываний различной структуры.

4. Развитие диалогической формы речи, умения передавать диалог действую­ щих лиц.

5. Формирование у детей грамматических обобщений и усвоение нормативно­ го использования средств языка.

6. Активизация и обогащение словарного запаса.

Оборудование: набор предметных картинок с изображением деревни и сарая, различных деревьев, избушки козы; карточки с изображением плодов и листьев деревьев (используются в процессе разбора содержания); «иллюстративное пан­но» — картина (60x80 см), на которой на фоне деревни и леса изображены объекты, относящиеся к отдельным эпизодам сказки (дом, сарай, деревья — яблоня, ель, дуб, осина, береза); штатив для размещения «иллюстративного панно»; картинки с изображением персонажей сказки или плоскостные фигурки (размером 6x9 см), укрепляемые на панно с помощью прижимной резинки; де­монстрационная доска или магнитограф для размещения картинок-иллюстраций; магнитофон.

^; Логопедическим занятиям предшествует подготовительная работа, проводимая воспитателем. В ходе беседы на тему «Деревья нашего леса» воспитатель уточ-

, няет и актуализирует в речи детей соответствующие представления и понятия.

,' В подготовительную работу входит также проведение экскурсии соответствую­щей тематики.

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЙ

Организационная часть. Объяснение цели занятия. Активизация лексическо­го материала: по предъявляемым картинкам дети вспоминают названия де­ревьев, перечисляют их основные признаки. Повторяются общие структур­ные части деревьев (ствол, ветви, листья, плоды). По вопросам педагога дети называют отличительные признаки отдельных деревьев (например: хвоя вместо листьев у ели; цвет коры у березы; ширина ствола у дуба и осины; сезонные изменения лиственного покрова и др.).

Чтение текста.Текст сказки предварительно делится на 8 логически закон­ченных фрагментов, которые интонационно выделяются при чтении. Инто­национно выделяются также образные выражения и некоторые специфи-

105

ческие сказочные обороты. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений текста.

III. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Предлагаемые вопросы:

1. О ком говорится в этой сказке?

2. Кто была хозяйка козы? (Начало фразы-ответа может даваться педаго­ гом: Хозяйка козы была...).

3. Почему ее звали старуха-говоруха?

4. Как жилось козе с козлятами у старухи-говорухи? (После краткого отве­ та ребенка педагог дает образец построения развернутой фразы-отве­ та: «Козе с козлятами у старухи жилось плохо»).

5. Что решила сделать коза?

6. Под каким деревом сначала хотела построить коза избушку?

7. А потом под каким деревом она хотела построить избушку? g|t,

8. К какому дереву затем подошла коза? №

9. Под каким деревом построила коза свою избушку? lib

10. Почему коза не построила избушку под яблоней? (Образец ответа, да­ ваемый педагогом: Потому что яблоки могут упасть (упадут) на козлят и ушибут их.)

10. Почему коза не построила избушку под елкой (дубом, осиной)?

Первоначально дети дают краткие ответы, упражняясь в правильном упот­реблении словоформ («под яблоней», «под дубом», «к осине» и др.). При ответе на вопрос ребенок выбирает из набора расположенных перед ним картинок нужную и размещает ее на штативе. Затем составляет фразу-ответ, используя начало фразы, предлагаемое педагогом: — Сначала ко­за...(хотела построить избушку под яблоней). Ребенок заканчивает данную фразу, а затем воспроизводит ее полностью.

IV. Лексический разбор текста. Проводится в форме игры-упражнения «Кто луч­ ше запомнил?»

(Можно использовать фишки того или иного цвета, обозначающие правиль­ные ответы детей. Выигрывает тот, у кого будет больше правильных отве­тов.)

Примерные вопросы:

1. Кто жил у старухи-говорухи?

2. Что делала старуха все утро и после обеда?

106

3. Где была в это время коза с козлятами?

4. Что сказала однажды коза своим козлятам?

5. Что стали делать коза и козлята, когда они прибежали в лес?

6. Что спросила коза у яблони, у елки, у дуба, у осины?

7. Что ответила козе яблоня / елка, дуб?

8. Что сделала осина? Что она ответила козе?

9. Что спросила коза у березы?

10. Что ответила ей береза?

Примечание: В ходе лексического разбора используются отдельные опорные картинки с изображением сарая, плодов деревьев, листьев осины и др.

Занятие 2

ХОД ЗАНЯТИЙ

1. Организационная часть. Постановка цели занятия.

2. Игра-упражнение «Что у чего?» направлено на активизацию внимания, зри­ тельного восприятия, подготовку детей к последующей работе над переска­ зом.

Детям показываются картинки с изображением листьев, плодов различных деревьев и дается задание определить, какому дереву они принадлежат. Один из детей иллюстрирует ответы своих товарищей, размещая на магни­тографе изображение дерева рядом с соответствующими изображениями листьев или плодов. Нужную картинку ребенок выбирает из набора карти­нок с изображениями различных деревьев*.

3. Краткий разбор предметного содержания картины-панно. Один-два ребенка поочередно показывают и называют изображенные на картине объекты.

4. Повторное чтение сказки педагогом с одновременным иллюстрированием текста передвижением фигурок персонажей на панно (или указанием на детали картины).

5. Самостоятельное составление детьми пересказа текста по последователь­ ным фрагментам (с опорой на картину). Рекомендуемая форма работы: один ребенок рассказывает, другой иллюстрирует. Каждый ребенок составляет пересказ 1-2-х фрагментов текста.

Этот вид работы может проводиться воспитателем между первым и вторым логопедичес­кими занятиями.

107

Предусматривается также составление пересказа нескольких фрагментов текста с предварительным планированием последовательности событий на иллюстративном панно (с помощью плоскостных фигурок персонажей). Воз­можен и вариант составления ребенком пересказа нескольких фрагментов с одновременным иллюстрированием своего рассказа. С поочередным учас­тием нескольких детей составляется пересказ всего текста.

Примечание: Выполнение указанных заданий способствует развитию ориентировки в пространственной композиции элементов наглядного содержания и формированию про­странственных представлений

VI. В заключительной части занятия проводится анализ допущенных детьми ошибок в языковом оформлении рассказов (с использованием магнитофон­ной записи). Дети активно включаются в эту работу по указаниям педагога (например: «Какое слово в этом предложении сказано неправильно?»; «Как правильно нужно сказать⁷» и т.д.)

В целях закрепления нормативного употребления отрабатываемых языко­вых средств (словоформ, словосочетаний и др.) используются повторение их «по цепочке», хоровое проговаривание, упражнение «Закончи слово» и др. Такие упражнения могут проводиться и воспитателем (в соответствии с рекомендациями логопеда) как на учебных занятиях, так и в свободное от занятий время.