Счет по Крепелину

Цель: исследование работоспособности, устойчивости произвольного внимания., выявления параметров утомляемости и «врабатываемости».

Применение методики предполагает умение школьника производить математические операции сложения и вычитания в пределах 2-х десятков. Других ограничений на проведение методики нет.

Оборудование: спецбланк и секундомер.

Бланк представляет собой лист бумаги, на котором напечатаны строчками цифры, таким образом. что два ряда /строчки/ находятся друг к другу ближе, чем к двум следующим, т.е. строчки попарно объединены. Эти парные ряды предлагается испытуемому либо складывать, либо вычитать, либо чередовать через пару строк эти операции.

Замеряется время /можно отводить на выполнение задания от 1 до 5 мин/ выполнения задания и фиксируется количество ошибок, сделанных школьником за это время.

Инструкция: “Перед тобой находится листок, на котором имеются различные цифры. Видишь, строчки этих цифр объединяются в шары. Твоя задача складывать /вычитать/ цифры, находящиеся друг под другом и сообщать мне результат и так по порядку до тех пор пока я тебя не остановлю. “Начинай!”

Обработка: При обработке результатов оценивается: какое количество операций сложения /вычитания/ произвел ученик за отведенное ему время /для всех время должно быть одинаково/ и какое количество ошибок он при этом допустил.

Если попросить школьника первые две строчки складывать между собой, а две последующие вычитать /и так чередовать/, то вместе с изучением устойчивости, истощаемости и степени способности к автоматизации интеллектуального навыка, можно изучить переключаемость внимания и узнать какая из операций /сложение или вычитание/ у школьника более автоматизирована.

Сокращение количества выполненных заданий, увеличение временных пауз между заданиями, говорит о явлениях неустойчивости активного /произвольного/ внимания, склонности к психической истощаемости.

Если количество производимых операций за единицу времени не уменьшается, то это говорит об отсутствии склонности к быстрой истощаемости внимания, об автоматизации интеллектуального навыка.

В варианте, когда ученику предлагается чередовать операции, можно выяснить какая из операций - сложение или вычитание - более автоматизирована, сравнив количество ошибок, особенно число случаев когда были “перепутаны” операции. Это еще может говорить о невысокой подвижности психических процессов, низкой переключаемости внимания.

К сожалению норм на данную методику нет. Поэтому учителю предлагается сравнить результаты по методике между собой /между школьниками/, учитывая возраст учеников. выбрав самый низкий показатель и самый высокий для школьников одного года рождения, можно остальных школьников внутри этого интервала. Сам интервал можно разбить на 3 /можно на 5/ равных частей, которые будут говорить о выраженности качества у каждого конкретного школьника этого возраста.

Аналогичную процедуру следует проделать и с результатами ребят других возрастов. Затем можно сопоставить эти ряды между собой.

Больные, имеющие различные психические заболевания, имеют свои особенности выполнения методики Крепелина.

— При органических заболеваниях головного мозга (травмы, сосудистые заболевания, воспалительные процессы, опухоли) наблюдается невысокая продуктивность внимания, снижение работоспособности при небольших нагрузках, наличие ошибок.

— При неврозах выполнение имеет неравномерный, пикообразный характер, ошибок допускается мало, продуктивность может быть достаточно высокой (т. е. приближающейся к норме), но с тенденцией к истощению. Об истощаемости и снижении работоспособности свидетельствует неравномерный темп выполнения, но тенденция к истощаемости не столь резко выражена, как у больных органическими заболеваниями головного мозга.

— При шизофрении больные показывают крайне низкую работоспособность (2–4 сложения в каждой строке). Возможно наличие ошибок без тенденции к истощаемости. При выполнении таблицы Э. Крепелина больные этой группы нуждаются в побуждении, так как никакого интереса к работе не проявляют.