- •Учебное пособие «Инновационные процессы в образовании»
- •Введение
- •Глава 1. Системы начального и среднего профессионального образования в условиях становления молодежного рынка труда
- •1.1. Потребительская сущность образовательных услуг
- •1.2. Результаты реформирования профессионального образования
- •1.3. Характеристики современного молодежного рынка труда
- •Глава 2. Обоснование необходимости инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования
- •2.1.Особенности развития инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования
- •2.2. Цели и задачи образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обусловленные инновационными процессами.
- •2.3. Возможные стили поведения образовательных учреждений, обусловленные новыми целями и задачами
- •Глава 3. Теоретические подходы к инновационной деятельности
- •3.1. Исходные понятия педагогической инноватики
- •3.2. Задачи педагогической инноватики
- •3.3. Модель инновационного процесса
- •4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.
- •3.4. Типы педагогических новшеств и их характеристики
- •3.5. Результативность и эффективность нововведений
- •Глава 4. Опыт и оценка инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования группой экспертов.
- •Характеристика нововведений в системах начального и среднего профессионального образования
- •Субъектами учредительства рц явились: Министерство образования и науки рт; Министерство труда и занятости рт;
- •4.2. Оценка инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования экспертами
- •4.3. Понятие качества инновационной деятельности образовательного учреждения и его показатели
- •Глава 5. Рекомендации по организации внедрения новшества в учебных заведениях
- •5.1. Поиск и внедрение новшества
- •5.2. Проектный подход к внедрению новшества
- •5.3. Разработка целей внедрения новшества
- •5.4. Планирование внедрения новшества
- •5.5. Рабочая группа внедренческого проекта
- •Заключение. Сопротивление нововведениям
- •Литература
Глава 1. Системы начального и среднего профессионального образования в условиях становления молодежного рынка труда
1.1. Потребительская сущность образовательных услуг
В настоящее время образование, оставаясь преимущественно общественным благом вследствие абсолютного преобладания бесплатных форм обучения, становится товаром по своей сути. Поэтому происходит четкое разделение образовательных услуг по категориям спроса и потребности.
Носителем потребности является человек (личность). Финансирование этой потребности может осуществлять государство, семья, предприятие, оплачивающее обучение своих работников. Поэтому можно говорить о том, что спрос на услуги образования лишь в определенной и сравнительно небольшой части выступает как действительный платежеспособный спрос носителя потребности. Рыночная составляющая в формировании спроса существенно увеличивается в сфере профессионального образования, выпускающего рабочую силу на рынок труда.
Спрос на образовательные услуги складывается под воздействием требований работодателей и общей ситуации на рынке труда. С точки зрения потребностей общественного воспроизводства система образования решает следующие задачи:
- общая и профессиональная подготовка рабочей силы, вновь вступающей в народное хозяйство (обучение молодежи). За счет этого притока идет заполнение новых рабочих мест и замена выбывающих работников;
- повышение квалификации и переобучение действующих кадров.
Благодаря интенсивному научно-техническому развитию потребность в постоянном пополнении знаний стала настолько актуальной, что возникла концепция непрерывного образования. Из данной структуры потребностей общества в услугах системы образования вытекает набор факторов, определяющих спрос на эти услуги со стороны государства, населения и самостоятельных субъектов хозяйствования. К числу таких факторов можно отнести:
- текущую и перспективную потребность отраслей народного хозяйства в специалистах;
- уровень оплаты труда;
- возможность получения работы по данной специальности на родине (за рубежом);
- творческий потенциал профессии, ее перспективность, возможность адаптации к меняющейся ситуации на рынке труда.
Действие этих факторов существенно различается применительно к различным субъектам спроса на образовательные услуги. Так текущая потребность отрасли в специалистах определенного профиля лучше всего проявляется на уровне предприятия, возможности которого в оценке перспектив довольно ограничены. Эти возможности определяются инвестиционными проектами фирмы, которые редко выходят за рамки трех-пяти лет. Общая ситуация с подготовкой кадров специалистов, включая отраслевые перекосы и перспективу, может быть оценена реально только на макроуровне. Возможности же конкретного человека в определении своего профессионального будущего ограничены достаточно скудными сведениями о ситуации на рынке труда, в отношении заработной платы и возможности найти работу в перспективе, а также образовательным уровнем соискателя и качеством образования.
В любом развитом, цивилизованном обществе каждый его член, каждый молодой гражданин должен иметь возможности получения образования – как общего, так и профессионального на любом доступном для него уровне. Однако это вовсе не предполагает, что все люди могут достигнуть одинаково высокого уровня образованности и квалификации. И, тем не менее, общество может и должно предоставить примерно равные условия, возможности для получения образования каждому его члену.