- •Учебное пособие «Инновационные процессы в образовании»
- •Введение
- •Глава 1. Системы начального и среднего профессионального образования в условиях становления молодежного рынка труда
- •1.1. Потребительская сущность образовательных услуг
- •1.2. Результаты реформирования профессионального образования
- •1.3. Характеристики современного молодежного рынка труда
- •Глава 2. Обоснование необходимости инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования
- •2.1.Особенности развития инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования
- •2.2. Цели и задачи образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обусловленные инновационными процессами.
- •2.3. Возможные стили поведения образовательных учреждений, обусловленные новыми целями и задачами
- •Глава 3. Теоретические подходы к инновационной деятельности
- •3.1. Исходные понятия педагогической инноватики
- •3.2. Задачи педагогической инноватики
- •3.3. Модель инновационного процесса
- •4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.
- •3.4. Типы педагогических новшеств и их характеристики
- •3.5. Результативность и эффективность нововведений
- •Глава 4. Опыт и оценка инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования группой экспертов.
- •Характеристика нововведений в системах начального и среднего профессионального образования
- •Субъектами учредительства рц явились: Министерство образования и науки рт; Министерство труда и занятости рт;
- •4.2. Оценка инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования экспертами
- •4.3. Понятие качества инновационной деятельности образовательного учреждения и его показатели
- •Глава 5. Рекомендации по организации внедрения новшества в учебных заведениях
- •5.1. Поиск и внедрение новшества
- •5.2. Проектный подход к внедрению новшества
- •5.3. Разработка целей внедрения новшества
- •5.4. Планирование внедрения новшества
- •5.5. Рабочая группа внедренческого проекта
- •Заключение. Сопротивление нововведениям
- •Литература
3.5. Результативность и эффективность нововведений
Основные характеристика нововведения – его результативность и эффективность. Слова "эффективность", "эффективный" употребляют довольно часто, но далеко не всегда за этими словами стоит четко определенное содержание. Нередко "эффективный" означает просто "хороший", приводящий к какому-то желаемому результату. Во многих словарях и энциклопедиях, в том числе и Педагогической энциклопедии, определение эффективности отсутствует. Понятие эффективности разрабатывается в теории управления, где эффективными признаются только те действия, которые ведут к достижению поставленной цели. Но само по себе достижение цели характеризует не эффективность, а результативность действий. Действие, приводящее к желаемому результату – результативное действие. Один и то же результат будет оценен по-разному в зависимости от того, какая цель ставилась. Результативность – это характеристика действий, целенаправленных процессов, показывающая в какой мере полученные результаты соответствуют цели.
В отличие от результативности эффективность – это характеристика действий, целенаправленных процессов, отражающая соотношение между целью, результатами и затратами на их достижение. Степень эффективности определяется соотношением между результатами и затратами при условии, что результат соответствует поставленной цели. Если это условие не выполняется, то действие (процесс) признаются неэффективными.
Известный ученый в области менеджмента П. Дракер удачно определил, что результативность является следствием того, что делаются нужные, правильные вещи, а эффективность является следствием того, что правильно создаются эти самые вещи.
Внедрение новшеств в образовательный процесс, в конечном итоге, либо призвано обеспечивать улучшение результатов обучения и воспитания, либо уменьшать затраты на достижение тех же результатов образования. Иначе говоря, повышение эффективности образовательного процесса – это тот результат, достижение которого является целью всякого нововведения. Эти изменения могут быть количественными или качественными. Увеличение доли учащихся, успешно осваивающих учебную программу, благодаря введению новшеств в технологию обучения, – это пример количественного улучшения результатов. Развитие правовой или экономической культуры студентов за счет введения соответствующих курсов в образовательные программы учебных заведений начального и среднего профессионального образования, развитие познавательной способности учащихся за счет изменения содержания и технологии обучения — это примеры качественных изменений в результатах образования. Если же мы изменяем содержание учебных программ, вводим в образовательный процесс новые технические средства, методы обучения и др., а результаты на выходе образовательного процесса не улучшаются - это доказывает, что наши усилия были не эффективными.
Нововведения могут быть результативными, но малоэффективными. Это происходит тогда, когда тот же самый результат можно получить с меньшими затратами, либо за меньшее время. Нередко из-за плохой организации процесса внедрения фактическое время освоения новшеств в несколько раз превышает возможное. Это означает, что часть полезного эффекта от нововведения оказывается потерянной.