СЕМІНАР №5 Робота класного керівника по згуртуванню учнівського колективу

1.1 Колектив як фактор розвитку та виховання учнів

1.2 Характеристика та етапи розвитку учнівського колективу

1.3 Робота класного керівника з формування учнівського колективу та корпоративної культури класу

1.4 Основні форми роботи класного керівника по згуртуванню учнівського колективу

1.5 Методичні рекомендації для класного керівника щодо згуртування учнівського колективу та створення позитивного морально-психологічного клімату

1.6.Діагностика стану згуртованості класного колективу (див. додаток, методики)

Література:

Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. - Минск, 1995.

 Каменская Е.Н. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении. - М., 2008.

 Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996.

 Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности. - М., 1991.

 Макаренко А.С. Трудовое воспитание. - М., 1977.

 Мухіна В.С. Вікова психологія. - Москва: Академия, 1997.

 Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. - М., 1998.

 Сухомлинський В.А. О Воспитании / Сост. і авт. вступит. очерков С. Соловейчик. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982.

 Фрідман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.

Додаток 1

Коллектив

А. Межличностные отношения.

Цель исследования: выявить межличностные отношения в коллективе учащихся класса с целью последующего исследования и использования полученных данных в практической и воспитательной работе. Эксперименту предшествуют наблюдения за взаимоотношениями учащихся, за тем, кто из них пользуется наибольшим авторитетом и влиянием, а кто фактически оказывается вне коллектива, как те другие реагируют на его положение. Эксперимент проводится со всем составом класса.

Инструкция испытуемому: "Ребята в следующей четверти, я хочу рассадить Вас с учетом Ваших пожеланий. Для этого на листке бумаги напишите свою фамилию, а также три фамилии учеников, с кем бы Вы хотели сидеть вместе; последовательность записи - в порядке предпочтения. Учитывая, что я, возможно, не смогу удовлетворить все Ваши просьбы, особо укажите с кем бы Вы хотели сидеть в первую очередь".

Время выполнения 10-15 минут. Если ученик не захотел выбирать товарища, то дает листок с указанием своей фамилии.

Оформление результатов исследования: данные эксперимента оформляются в виде таблицы следующего типа:

№	Фамилия, имя (кто выбирает)	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Антонова		2	1	3
2	Бугайчук			1	2		3
3	Дятлова		1		2				3
4	Дуболазова		3	1			2
5	........................			1					2
6	.....................			2		1			2
7	.......................		3	3		1	2
8	......................					1	2
	Всего выбора	0	4	6	3	3	4	0	3

Цифрами 1, 2, 3 обозначается порядок предпочтения при выборе. Если среди тех, кто выбрал учащегося, есть ученики, которых выбрал он, то это значит, что у него с этими учащимися взаимный выбор, этот взаимный выбор в таблице результатов обводится кружком.

После того, как зафиксированы все выборы, необходимо их суммировать путем подсчета по вертикали количества полученных каждым учеником выборов и количества взаимных выборов.

Полученные данные необходимо оформить графически в виде социограммы. для этого начертите 4 концентрически расположенные окружности. В первом круге располагаются учащиеся, получившие 6 и более выборов, в третьем - 1 - 2 выбора и в четвертый круг попадают учащиеся, не получившие ни одного выбора.

Таким образом, учащиеся, оказавшиеся в первом и втором кругах, занимают благоприятное отношение в классе, а учащиеся третьего, особенно четвертого круга, имеют неблагоприятное положение среди своих сверстников.

В таблице и социограмме обозначаются: треугольник - мальчики, круг - девочки. Девочек укажите в левой части социограммы, мальчиков - в правой. Односторонние выборы обозначьте прерывистой линией со стрелкой в сторону выбранного, взаимные выборы - сплошной. Треугольники и кружки, обозначающие членов актива, заштриховываются цветным карандашом.

Проанализируйте полученные данные с точки зрения количества и состава малых групп по признаку выбора, взаимоотношений мальчиков и девочек, соотношения данных вашим предварительным оценкам, обоюдности выбора.

Для выяснения мотива выбора проведите индивидуальную беседу с каждым учащимся. С целью воздействия на взаимоотношения и упрочнения положения в коллективе каждого учащегося, особенно "неблагоприятных" и "пренебрегаемых", сделайте соответствующие разъяснения, обратив внимание на раскрытие их положительных качеств.

Для определения устойчивости межличностных отношений и эффективности воспитательных мер воздействия, эксперимент следует повторить через 4 - 6 месяцев.

Подводя первые итоги исследования, выясните следующее?

1. Что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в структуре межличностных отношений в классе?

1. Влияет ли положение отдельных ребят на коллектив в целом?

1. Является ли "звезда" фактически лидером данной группы? Чем объясняется ее влияние в данной группе?

1. Чем объясняется положение в коллективе тех, кого никто не выбрал?

1. Чем вызвано наличие обособленных группировок? Что в них объединяет детей?

1. Какова роль группировок в жизни класса?

1. В каком отношении находятся официальные и действительная структуры коллектива?

Додаток 2

Исследование групповой сплоченности коллектива.