- •Динамика развития предмета и объекта коррекционной педагогики.
- •Общее и специфическое в содержании родственных наук (дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика, эрготерапия и др.).
- •Понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •Понятия нормы, аномалии и сходных с ними явлений и состояний.
- •Общая характеристика предметных областей коррекционной педагогики
- •Ведущие социокультурные идеи, определяющие развитие специального образования на современном этапе.
- •Цель и основные задачи специального образования.
- •Основные современные подходы к специальному образованию.
- •Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специального образования.
- •Основные положения л.С. Выготского, используемые в коррекционной педагогике.
- •Общая характеристика нарушений развития в детском возрасте.
- •Причины нарушений психофизического развития.
- •Аспекты исследований нарушений психофизического развития.
- •Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.
- •Проблема общепринятой терминологии и классификаций для лиц с особенностями психофизического развития.
- •Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
- •Организация учета детей, нуждающихся в специальном образовании, и определение особых образовательных потребностей.
- •Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования.
- •Типы специальных школ и противопоказания к приёму в них.
- •Варианты специального образования: цензовое, нецензовое, абилитационное образование.
- •Учреждения нового типа для лиц с опфр.
- •Формы получения специального образования.
- •Интеграционные тенденции в образовании лиц с особенностями психофизического развития.
- •Основные идеи, виды, формы, модели интегрированного обучения.
- •Внешние и внутренние показатели к интегрированному обучению.
- •Сущность коррекционно-компенсаторной направленности педагогической работы с детьми с опфр.
- •Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности.
- •Основные направления, виды и средства коррекционной работы.
- •Роль семьи в воспитании ребенка с особенностями психофизического развития.
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности.
- •Общая характеристика коррекции сенсорики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции зрительного восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции слухового восприятия.
- •Направления, средства и методические основы коррекции осязания.
- •Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.
- •Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.
- •Роль двигательной активности в развитии детей с опфр.
- •Направления, средства и методические основы коррекции общей моторики.
- •Направления, средства и методические основы коррекции мелкой моторики.
- •Значение развития познавательных функций для коррекционно-воспитательной деятельности. Характерные недостатки когнитивного развития у детей.
- •Учебные цели по коррекции познавательной сферы.
- •Методические условия коррекции познавательных функций.
- •Структура и содержание работы по коррекции мышления.
- •Структура и содержание работы по коррекции памяти.
- •Структура и содержание работы по коррекции речи.
- •Задачи и средства психолого-педагогической коррекции развития эмоционально-волевой сферы.
- •Цель коррекции развития личности и условия ее достижения.
- •Содержание коррекции развития личности.
- •Основные направления в воспитательной работе.
- •Расширение безбарьерной среды в обществе.
- •Проблема содержания образования обучающихся с опфр (учебные планы, программы, учебная литература).
- •Причины нарушений общения у детей. Этапы организации педагогического общения с ребенком с особенностями развития.
- •Альтернативные и поддерживающие системы коммуникации.
Направления, средства и методические основы коррекции осязания.
Осн зачи разв и кор осяз:
- различ структуры и качества поверхностейтей(на ур пассивн словаря)
- усв-е характеристик: гладк-шероховат; мягк-твёрд, жёстк; пушист-колюч (исп-е в акт-ной речи).
Оборуд-е для провед-я сенсорного тренинга: клавишную доска Монтессори (образцы различных поверхностити, наклеенных на доску), кусочки разн видов бумаги, ткани, образци древесины, металла, пластика и др матов; рельефн изобр-я объектов, тактильн мешочки, весовые наборы для разв-я кинетич чувствит-ти, мускульных ощ-й.
Наиб типич зад-я, игры и упр-я: «найди такую же пов-ть», «подбери пару», «волшебн мешочек»; подбор по структе пов-тей крыш к домикам, шляпок к ножк грибов; посчит на ощупь кол-во предметов; прочит 1-2слож рельефн слова, узоры из тесьми, проволки.
Кор приёмы и методич указ-я:
- перех-ть от мягк к твёрд, исп-я контрасты между грубой структой мата и гладк.
- зрячие выполн упр-я з завяз глазами
Тактильная стимуляция (аутизм):
- поводит чувствит-ть отдельн участков тела, кот перед сигналы в КГМ
- массажн движ-я, фен, «душ чувств» (в вид лёгк шарфов, лент, пробок)
- для разв-я чувствит-ти кожи – сухие шариковые бассейны
Направления, средства и методические основы коррекции вкусовых и обонятельных ощущений и восприятия.
Кор обоняния и вкуса.
Правая ноздря связана с активизирующими структами, левая – с расслабляющими.
Аромотерапия –исп разл запахов,чаще всего ввиде эфирн масел,в лечеб целях:-эвкалипт–стимулир дых-е, очищ воздух
- розмарин –расслаб мышцы, способств пищевар-ю
- сосна – при бессоннице и утомл-и
- апельсин – укреп, способств накоп-ю энергетики
- лимон – освеж, тонизир, укреп
- майоран – успокаивающий, болеутоляющ, освеж, действ против храпа
- вербена – способств общ-ю, пищевар-ю, пробужд ум
- жасмин – расслаб, уравновеш
- мята – тонизир, укреп
- мелисса – помог преодл усталость
- базилик – способств сосредоточ-ти, стимулир пам
- лаванда – успок.
Аромотерапия на фоне муз сним спастику у детей с ДЦП.
Для стимуляции и коррекции обоняния и вкуса исп-ся продуктов и парфюмерн наборы, масла, эссенции, наборы трав, вкус баночки, део-диски, освеж-ли воздуха, нюхательн соль, акоматич свечи.
Кор-ные приёмы и методич указ-я:
- предлаг контрастн пищу
- провод нейтрилизацию предыдущ вкуса глотком воды.
Полисенсорный подход и сенсорная интеграция.
Полисенсорн подх – когда опир-ся на мах возм-е кол-во анализаторов при знак-стве с нов объектом или яв-ем.
Сенсорная интеграция (Джин Айрис) – направ на стимуляцию работы анализаторов в усл-ях коорд-ии различ орг-ов чувств. Если полисенсорн подход условно можно рассм-ть как разв-е орг-ов в статике, то этот метод – динамический: зрит, тактильн, слух ощ-я и представ-я возник в проце движ-я (реб-к раскач-ся на кочелях, кат-ся на роликах и т д). При эт перед ним ставится опред цель: собрать разброс предметы в 1 (2) корзины, найти буквы, необх для составленияя заданого слова, нарис что-то, подать звуковой сигнал в условный момент. На основе этого метода можно созд-ть разн варианты игр в достаточ интенсивн темпе движ-я, кот треб от реб-ка значит зрит и слух вниманиея, высок концентрац и коорд-и всех ф-й. Особ эффективн при гиперакт-ти, различ труд-тях в обуч и.