2) Обследование умения составлять распространенное предложение и грамматически правильно оформлять его.

На доске выставлены 4—5 сюжетных картинок, по которым можно составить предложения из двух, трех, четырех, пяти и более слов. Например: Девочка срывает яблоко. Мальчик играет с собакой. Мальчик дает девочке синий и красный шары. Мальчик собирает грибы в корзинку и т. п. Логопед дает задание рассмотреть картинки и составить по ним предложения. Затем слушает ответы и фиксирует их в «Общей речевой карте».

Стр.29

Можно также использовать картинки с кадрами из хорошо знакомых детям мультфильмов, таких, как «Ну, погоди!», «Крошка Енот», «Трое из Простоквашино», «Винни-Пух идет в гости» и др. Здесь дети смогут не только составить предложения по картинке, но и вспомнить, что было до этого эпизода или после него.

IV. Обследование фонематической стороны речи

1)Обследование состояния фонематического представления:

а) логопед предлагает детям назвать слово, в котором есть

звук р (л, ч, м и т. д.), и следит за тем, чтобы дети не повторяли

слова своих товарищей;

б) у детей по две картинки, в названиях которых содержатся

парные (звонкие и глухие) согласные, например: бабочка — паук,

дом — тачка и т. д.

Логопед дает задание: Поднимите картинку, в названии которой есть звук д (т, б, л и т. д.).

2)Обследование состояния фонематического слуха:

а) у детей те же парные картинки (дом — тачка, бабочка — паук и т. д.).

Логопед дает задания: Прослушайте слова. Поднимите соответствующие картинки. Назовите первые звуки в этих словах. При необходимости логопед может предложить детям поменяться картинками;

б) логопед произносит слова парами (банка — полка, волк —

фонарь, галка — камень и т. д.) и просит назвать первые звуки

в этих словах;

в) для того чтобы установить, различают ли дети на слух пары

согласных с — ш, с — ц, с — ч, с — щ., логопед раздает ученикам

картонные кружочки и говорит: Прослушайте слова. Положите

на парту кружочек, если в слове услышите звук «с».

Примерный перечень слов: шуба, санки, мешок, цапля, самолет, чемодан, птица, песок и т. д.

Аналогично проверяется различение на слух пар ч — с, ч — ц, ч — щ и ч — ть. Из произносимых логопедом слов дети выделяют звук ч;

г) при проверке умения различать на слух твердые и мягкие согласные необходимо подобрать две группы слов; например, со звуками л — л' и з — з\ Логопед раздает детям по одному кружку и квадрату, называет слова первой группы и просит поднять кружок,

если в слове звук л будет звучать мягко. При прослушивании другой группы слов дети выделяют слова с твердым звучанием заданного звука и поднимают квадрат.

Примерный перечень слов: лампа, лист, палка, лошадь, льет, залез, положим, зеленый.

3) Обследование состояния фонематического восприятия.

Стр.30

У учеников по две предметные картинки. Название первой представляет собой односложное слово со стечением согласных, название второй — слово сложной слоговой структуры, например: куст и стрелка, тигр и градусник, кран и кастрюля, шланг и ножницы, слон и автобус и т. д.

Логопед предлагает детям назвать каждую картинку, сказать, какое слово короче звучит, и перечислить в коротком слове по порядку все звуки. При необходимости дети меняются картинками или логопед предлагает другие пары картинок с более сложными или более легкими по своей структуре словами.

Дополнительные сведения о состоянии фонематической стороны речи логопед получит в процессе коррекционной работы и внесет дополнения в «Общую речевую карту».

V. Обследование фонетической стороны речи

В процессе обследования устной речи логопед отмечает нарушение звукопроизношения и попутно делает отметки в «Общей речевой карте».

VI. Обследование связной речи

Некоторое представление о состоянии связной речи детей логопед уже получил в ходе первичного обследования. Во время вторичного, углубленного обследования логопед предлагает детям одну сюжетную картинку или серии сюжетных картинок, просит внимательно рассмотреть их, разложить в нужной последовательности и составить рассказ. В то время как дети работают самостоятельно со своими картинками, логопед вызывает поочередно к себе учеников и прослушивает их рассказы, внося в «Общую речевую карту» соответствующие записи.

VII. Обследование состояния письменной речи

Для того чтобы выявить детей, имеющих нарушение письма, в конце мая логопед просматривает рабочие тетради и тетради для контрольных работ всех учащихся 2—3-х классов. Состояние письменной речи учащихся 1-х классов, как уже указывалось, проводится во время осенних и зимних каникул и по рабочим классным тетрадям и прописям.

Кроме того, на первом занятии в новом учебном году логопед предлагает ученикам 2—3-х классов несколько проверочных заданий, которые ученики выполняют в тетрадях для проверочных работ. Аналогичные проверочные задания выполняются учениками на последних занятиях учебного года.

Тексты для проверочных работ

1) Запись предложений под диктовку. Из гнезда упал птенец. Надвинулись грозовые тучи. Стрекозы кружились над озером. В кустах спрятался зайчишка. В траве

Стр.31

стрекочут кузнечики. На деревьях грачи вьют гнезда. Скоро они

начнут высиживать птенцов. Страус спрятал голову под крыло.

Открой форточку и проветри комнату.

2) Письмо текстов по памяти

Логопед читает текст целиком два раза, ученики после этого записывают его, как запомнили.

Бобры.

Весной снег растаял. Вода затопила бобровые хатки. Бобры переплыли на сухие места. Вода подобралась и туда. Тогда бобры стали расплываться в разные стороны. Когда вода спала, бобры вернулись в свои хатки.

Интересный жучок.

Дети поймали хорошенького жучка. Головка у него черненькая. Крылышки красные. На крылышках черные пятнышки.

Посадили дети жучка на стебелек травы. Жучок расправил крылышки и улетел.

КОМПЛЕКТОВАНИЕ ГРУПП И ПОДГРУПП

Как показывает многолетняя практика, максимальное количество детей, с которыми логопед может привести тщательную а полноценную коррекционную работу, не должно Превышать 40 человек (5 групп по 8 человек). Увеличение количества учеников влечет за собой ухудшение качества коррекционной работы и, следователь по, снижение ее результативности.

Минимальное количество учеников, зачисленных на логопункт, может быть 30 человек (5 групп по 6 человек).

Из числа учеников, зачисленных на логопедический пункт, логопед комплектует следующие группы:

с общим недоразвитием речи или элементами общего недоразвития речи (учащиеся 1-х. классов);

с фонетико-фонематическим или фонематическим нарушением речи (учащиеся 1-х классов);

с нарушением письма, обусловленным несформированностью фонематических процессов (учащиеся 2-х классов);

с нарушением письма, обусловленным несформированностью фонематических процессов, общим недоразвитием речи или элементами общего недоразвития речи (учащиеся 2—3-х классов).

В группы с общим недоразвитием речи зачисляются учащиеся 1-х классов, у которых не сформированы или нарушены лексико-грамматическая, фонетико-фонематическая или фонематическая стороны речи и связная речь.

Группы с нарушением письма, обусловленным несформирован-

Стр.32

ностью фонематических процессов, комплектуются из числа учеников, занимавшихся на логопункте в прошедшем учебном году и оставленных для продолжения коррекционной работы, а также из числа учеников 2-х классов, имеющих указанное нарушение речи и не зачисленных на логопункт в предыдущем учебном году.

При необходимости логопед комплектует смешанные группы из учеников 2—3-х классов, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленные тем или иным дефектом речи.

Как показывает практика, не следует объединять в одну группу учеников 1-х (IV) и 1-х (III) классов, поскольку кроме разницы в речевом развитии они отличаются психологическими и физиологическими особенностями, а также объемом знаний, получаемых в течение учебного года в классе.

На протяжении учебного года на логопедическом пункте занимаются 5—6 групп. Количество учеников в группе — 6—8 человек. Групповая форма коррекционной работы является доминирующей.

Подавляющее большинство зачисленных на логопункт должны составлять ученики 1-х классов. Необходимо стремиться к тому, чтобы все ученики 1-х классов, имеющие нарушения речи, которые мешают успешному усвоению школьной программы, были приняты на логопедический пункт. Если логопеду удастся достичь этого, то количество детей-дисграфиков во 2-х и 3-х классах значительно сократится.

Основное внимание логопеда, работающего на школьном логопункте, направлено на предупреждение нарушения письма и коррекцию письменной речи учащихся. Но среди учеников, зачисленных на логопункт в группы с общим недоразвитием речи и нарушением письма, встречаются дети, имеющие фонетические нарушения. Из таких детей логопед дополнительно комплектует подгруппы для работы по коррекции звукопроизношения. Количество учеников в подгруппах может быть от 2 до 5 человек.

В подгруппы логопед может объединять учеников одного или разных возрастов, имеющих одинаковые нарушения звукопроизношения, например, подгруппа по коррекции свистящих, подгруппа по коррекции соноров и т. д. При необходимости логопед может в течение учебного года переводить детей из одной подгруппы в другую. Работа с подгруппами по коррекции звукопроизношения проводится параллельно с групповыми занятиями.

Работа по коррекции звукопроизношения может проводиться и индивидуально. Индивидуальную работу логопед ведет с теми учениками, которые посещают групповые занятия на логопункте и страдают дислалией, ринолалией и дизартрией.

С учениками, которые имеют нарушения произношения отдельных звуков (например, р горловое, одноударное, с, з межзубные и т. п.), не отягощенные фонематическими нарушениями, логопед может заниматься по своему усмотрению при наличии свободных

Стр.33

мест на логопункте, так как эти дефекты являются косметическими и в письменной речи не проявляются.

При выявлении среди учеников начальных классов детей, страдающих заиканием, логопед при комплектовании должен учесть количество этих детей, их возраст, вид заикания и причину, по которой заикание возникло (нарушение нервно-психических процессов или функциональные нарушения), и сформировать из них подгруппу. Если нет возможности скомплектовать подгруппу, заикающиеся ученики направляются в детский психоневрологический диспансер или к логопеду детской поликлиники.

Как показала практика, в начальные классы общеобразовательных школ попадают дети, речевые нарушения которых носят вторичный характер, а первичным дефектом является нарушение интеллекта, физиологического слуха и др. В этом случае логопед совместно с учителем начальных классов рекомендуют родителям таких детей обратиться к врачам-специалистам (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу) за установлением диагноза и направлением ребенка в соответствующее учебное заведение.

Если в регионе отсутствуют специальные школы или родители возражают против перевода ребенка в спецшколу, логопед при желании может зачислить этих детей на логопункт и скомплектовать их в отдельную группу или подгруппу. Не следует включать их в уже сформированные группы, т. к. это повлияет на эффективность работы, как с основным контингентом учащихся, так и с этими детьми, поскольку они требуют сугубо индивидуального подхода.

Стр.34

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

СВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов.

Очень часто учитель-логопед сталкивается с тем, что учитель встречает его появление в классе настороженно. Происходит это от того, что учителя, особенно из числа учителей старшего поколения, неправильно представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. На этой почве возникают конфликты между логопедом и учителем начальных классов.

Чтобы этого не произошло, учитель-логопед должен выступить на одном из педагогических советов и подробно рассказать о видах речевых нарушений, которые встречаются у школьников, о том, каким образом эти речевые нарушения влияют на успешное усвоение детьми-логопатами учебных программ по всем предметам, особенно по родному языку и чтению. В своем сообщении логопед также рассказывает о содержании коррекционной работы, о ее организации, о том, как связана коррекционная работа с программой обучения по родному языку и чтению. Практика показывает, что учителя начальных классов, познакомившись ближе с целями и задачами логопедической работы в школе, начинают объективно и заинтересованно относиться к работе логопеда.

В течение учебного года учитель-логопед при необходимости может присутствовать на методических объединениях учителей начальных классов и делать свои сообщения. Логопед подробно и детально знакомит учителей начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом, и обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к неуспевающим ученикам. Желательно в подобных сообщениях опираться на примеры речевых нарушений конкретных учеников данной школы.

На методических объединениях целесообразно рассказывать учителям начальных классов о методах и приемах логопедической работы, потому что часто учителя начальных классов охотно берут на вооружение отдельные приемы работы логопеда и успешно ими пользуются на уроках.

Логопед обязательно должен довести до сведения учителей начальных классов, что на логопедический пункт зачисляются уче-

Стр. 35

ники с нарушениями речевого развития, но с сохранными интеллектом и слухом. Если в классе есть ребенок, у которого снижен интеллект или слух, то направлением его к врачу-специалисту и выводом в специальные школы занимается учитель, поскольку именно учитель работает с этим ребенком, ежедневно наблюдает его и может всесторонне охарактеризовать. А в случае если такой ученик занимался на логопункте, логопед пишет на него характеристику и отдает ее учителю для приобщения к документам ребенка. В этом случае логопед может оказать учителю помощь в переводе ребенка из массовой школы в специальную.

Для более подробного ознакомления учителей начальных классов со спецификой логопедической работы логопед может дать для них одно или несколько открытых занятий.

Учитель-логопед должен хорошо знать содержание и методы обучения родному языку и чтению, а также, какие темы и в какое время изучаются в классе, для того чтобы на своих занятиях обязательно учитывать уровень программных требований по родному языку и чтению.

Одним из важнейших условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, обратить внимание учителя на то, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося, а во-вторых, научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики. Целесообразно изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с перечнем логопатических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

Образец памятки для учителя

I. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1) пропуски букв и слогов — «трва» (трава), «кродил» (крокодил), «пинёс» (принёс);

2) перестановки букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);

3) недописывание букв и слогов — «красны» (красный), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

4) наращивание слов лишними буквами и слогами — «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клю-киква» (клюква);

Стр. 36

5) искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

6) слитное написание слов и их произвольное деление — «нас тупила» (наступила), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);

7) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

8) замена одной буквы на другую — «зуки» (жуки); «панка» банка), «тёльпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги);

9) нарушение смягчения согласных — «васелки» (васильки),

смали» (смяли), «кон» (конь).

II. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1) аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять, жёлтеньки спилёначки» (пять желтеньких цыплят);

2) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок— «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».

Кроме того, во избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащихся. Оценка на логопедическом занятии ставится, прежде всего, по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т. е. за внимательность в течение всего занятия, за активность, за желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные оценки. Логопед должен убедить учителя в том, что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке.

СВЯЗЬ ЛОГОПЕДОВ ШКОЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ПУНКТОВ С ЛОГОПЕДАМИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Для того чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев — дошкольной и школьной логопедических служб. Их тесное взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреждений, с одной стороны, более четко представить трудности, возникающие у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения в школе, и познакомиться с направлением и методами коррекционной работы на школьном логопедическом пункте, а с другой — построить свою работу так, чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума. В

Стр.37

свою очередь школьные логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада.

Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы каждый этап был взаимосвязан и вытекал один из другого. Если логопеды дошкольных учреждений будут четко представлять себе, какие конкретно трудности будет испытывать ребенок-логопат в Школе, то они смогут наиболее целесообразно и целенаправленно строить свою работу, подчиняя ее цели предупреждения этих трудностей в обучении, свести их до минимума. При этом условии количество детей-дисграфиков в школах неизбежно сократится. Для того чтобы это произошло, логопедам школьных логопедических пунктов и логопедам дошкольных учреждений необходимо работать в тесной взаимосвязи.

Взаимосвязь в работе логопедов двух этих служб осуществляется путем проведения совместных методических объединений, на которых решаются организационные, методические вопросы и изучается передовой опыт работы.

В число организационных вопросов входит, прежде всего, вопрос о комплектовании логопедических групп на школьных логопунктах.

Логопеды дошкольных учреждений в конце учебного года (до 15 мая) выясняют, в какие школы района будут поступать их дети, составляют списки детей с указанием фамилии, имени, домашнего телефона или адреса, номера школы, в которой ребенок будет учиться, и логопедическое заключение на момент выпуска из логопедической группы детского сада. Эти данные после 15 мая передаются логопедам школьных логопедических пунктов для тихо, чтобы коррекционная работа, начатая с детьми в дошкольном возрасте, продолжалась в школе.

В сентябре на первом методическом объединении логопеды дошкольных учреждений и школьных логопунктов составляют план совместной работы на предстоящий учебный год, в котором определяется количество и сроки проведения методических объединений и намечается основное направление коррекционной работы (например: «Повышение эффективности коррекционной работы логопедов с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, путем: а) действенной связи логопедов, работающих в дошкольных и школьных учреждениях; б) совершенствования методов обследования устной речи детей 6- и 7-летнего возраста; в) разработки методических приемов коррекционной работы с детьми 6- и 7-летнего возраста, имеющих общее и элементы общего недоразвития речи»). (Из плана методической работы старшего логопеда Дзержинского р-на г. Москвы.)

Методические вопросы, совместно обсуждаемые логопедами дошкольных учреждений и школьных логопунктов, могут быть следующими:

Стр.38

1. Посещение и анализ открытых занятий, проводимых как в дошкольных учреждениях, так и на школьных логопунктах.

2. Сообщения методического характера. (Например, сообщение логопеда школьного логопункта о приемах фронтального обследования устной речи детей 6—7-летнего возраста; о причинах, лежащих в основе нарушения письма и чтения; о методах коррекционной работы в условиях школьного логопункта. Или сообщение логопедов дошкольных учреждений о методах коррекционной работы с детьми в условиях детского сада, об игровых приемах, используемых в работе с детьми 5—6-летнего возраста; об изготовлении и использовании наглядных пособий в работе с детьми и т. п.)

3. Разбор трудных случаев речевой патологии, встречающихся у детей дошкольного и школьного возраста. Эта работа проводится с целью уточнения логопедического заключения, выбора наиболее эффективных методических приемов для работы с тем или иным ребенком или определения профиля школы или класса для будущего его обучения (речевой или массовой школы). При разборе трудных случаев речевой патологии желательно присутствие врача-психоневролога. Представляя ребенка на консилиум, логопед не только дает полную и подробную характеристику ребенку, но и рассказывает о проведенной с ним коррекционной работе.

4. Обмен передовым опытом проводится в форме сообщений о методических приемах, применяемых в работе логопедами-новаторами, новейших достижениях логопедической науки.

СВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

Большую помощь в работе учителю-логопеду могут оказать родители учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

Первый раз логопед встречается с родителями учеников, зачисленных на логопункт, в середине сентября, когда после окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он собирает первое родительное собрание. Практика показывает, что основная масса родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя-логопеды. Больше того, иные родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на логопедический пункт, и на этой почве возникают конфликты.

Для того чтобы не возникали конфликтные ситуации, логопед уже в начале сентября приходит на классные родительские собрания, представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей работы. В частности, логопед говорит о том, что фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозмож-

Стр.39

ности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребенком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Во время сообщения желательно, чтобы логопед привел 1—2 примера из своей практики. Получив, таким образом, самые общие сведения о работе учителя-логопеда, родители с большим вниманием и заинтересованностью отнесутся к приглашению на родительское собрание на логопункте.

Логопед сообщает учителю о дате и времени проведения родительского собрания, а учитель передает эти сведения родителям. Все-таки лучше, если логопед сам известит родителей о намечающемся собрании по телефону или запиской. Записки с указанием даты, времени и места проведения родительского собрания вручаются каждому ученику (ученикам первых классов лучше положить записки в портфель или карман курточки).

На собрании логопед знакомится с родителями, подробно рассказывает о фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребенка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей-дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедиться в последствиях фонематических и лексико-грамматических нарушениях речи.

Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп, о расписании занятий и раздает для заполнения «Индивидуальные карточки учащихся». Здесь необходимо обратить внимание родителей на то, что, поставив свою подписать на «Индивидуальной карточке», они «наравне с учителем несут ответственность за посещение логопедических занятий своими детьми».

Затем логопед рассказывает о том, чем будут заниматься в течение года на логопункте ученики каждой группы. Для родителей первоклассников рассказывает и о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечисляет предметы, которые понадобятся детям для логопедических занятий (тетради в линейку, из них одна для проверочных работ, и набор шариковых ручек красного, синего и зеленого цвета, для первоклассников — касса букв и слогов).

В заключение логопед рассказывает о речевом режиме в семье, в частности о том, что родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Здесь нужно сказать родителям, что нельзя заставлять ребенка-логопата по нескольку раз переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашним заданием больше установленного санитарными нормами времени— 1 часа в 1-м классе, 1 — 1,5 часа во 2—4-х классах, причем в это время входит выполнение всех домашних заданий — и письменных, и устных, и по труду и рисованию.

Родители должны знать, что дети-логопаты, как правило, с

Стр.40

большим трудом осваивают технику чтения, поэтому целесообразно сначала взрослому прочитать текст, который задан для домашнего чтения, затем задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать ребенку самостоятельно прочитать проработанный текст. При этом полезно дать ребенку в руку небольшую указку, чтобы он водил ею по тексту. Такой прием позволяет значительно снизить напряжение, которое испытывает ребенок-логопат при чтении незнакомого текста.

На этом же собрании логопед ставит родителей в известность о том, что в ходе логопедической работы иногда возникает необходимость проконсультировать ребенка у врача-специалиста (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). Делается это, прежде всего в интересах ребенка, для того чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития.

Далее логопед обращается к родителям тех детей, которые будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он сообщает, что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые логопед будет записывать упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не будет закрепляться, то, во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе, во-вторых, значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком. -

Затем логопед сообщает о том, что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет дни и время таких консультаций.

В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей. Если ребенок, присутствуя в классе на уроках, не появляется на логопедическом занятии, логопед сообщает об этом родителям ученика и учителю.

Особенно тесный контакт необходим логопеду с родителями тех учеников, которые занимаются исправлением звукопроизношения. Если ребенок несколько раз приходит на занятия с невыполненным домашним заданием, логопед вызывает родителей в школу и внимательно разбирается в причинах, по которым это происходит. Если причины окажутся достаточно уважительными, логопед должен постараться помочь родителям. Родители всегда должны чувствовать, что логопед не просто механический исполнитель своих обязанностей, а человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей учащихся.

Особенно тактичен и осторожен, должен быть логопед в случае, если возникает необходимость проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога. Как правило, родители очень болезненно воспринимают подобные предложения, поэтому в разговоре от логопеда требуется максимальная доброжелательность,

Стр.41

умение убедить родителей в необходимости такой консультации. Здесь нельзя действовать методом грубого нажима. Родителям надо доказать, что для наиболее успешной работы с их ребенком, для выбора именно тех методических приемов, которые дадут наибольший эффект, логопеду необходимо знать психологические особенности его личности, что только врач-специалист может дать необходимые рекомендации, а если нужно, то и помочь со своей стороны, подкрепить педагогическое воздействие медикаментозным лечением.

В конце учебного года логопед снова приглашает всех родителей на заключительное родительское собрание. На этом собрании он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, о том, кто уже не нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении на логопункт и после проведенной с ними работы, наглядно, на конкретных примерах показать результаты коррекционной работы. Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет много времени, можно остановиться только на самых трудных детях или на тех учениках, которые не дали заметного продвижения. Необходимо отметить и работу самих родителей, их конкретную помощь логопеду.

Вторую половину собрания можно посвятить рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего, напомнить родителям, что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться» и придется начинать работу по их постановке заново. В течение лета родители могут вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи их детей. Этому очень способствуют летние путешествия, новые впечатления, получаемые детьми по время поездок. Надо только постоянно привлекать внимание детей к окружающему. Если ребенок уезжает в пионерский лагерь, очень важно добиться, чтобы он как можно чаще писал письма, рассказывая, что его окружает, чем он занимается, где бывает и т. д.

ПРОПАГАНДА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Уже давно и бесспорно доказано, что часто ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того, что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания. В большей степени это относится к нарушениям лексико-грамматической стороны речи. Ученые утверждают, что до 5 лет ребенок при нормальном развитии должен усвоить 2,5—3 тысячи слов, в то время как от 5 до 60 лет он усваивает примерно столько же. Таким образом, видно, какую огромную роль в развитии ребенка играет пра-

Стр.42

вильное воспитание в семье. И никто лучше логопеда не сможет донести эту мысль до сознания родителей. В практике бывали случаи, когда мать, имеющая неуспевающего в школе сына-подростка, прослушав выступление логопеда, со слезами на глазах повторяла: «Если бы я знала это раньше!» Пропаганда логопедических знаний должна стать неотъемлемой частью работы логопеда.

Начинать эту деятельность целесообразно с чтения лекций для родителей в тех детских садах, откуда приходят дети в прикрепленные к логопункту школы. Логопед договаривается с заведующими детскими садами о проведении таких лекций в дни школьных каникул.

В своем выступлении перед родителями детей-дошкольников логопед рассказывает о видах речевых нарушений, о том, что они бывают, обусловлены неправильным воспитанием ребенка в семье, о том, как эти речевые нарушения повлияют на успешное обучение ребенка в школе (здесь также могут быть полезны образцы письменных работ детей-дисграфиков, примеры ошибок, которые допускают дети-логопаты при чтении, и т. п.).

Также в лекции раскрываются методические рекомендации по созданию необходимой для правильного речевого развития ребенка среды. Логопед должен сказать о том, что родители, находясь рядом с ребенком, все время должны разговаривать с ним, постоянно обращать его внимание на окружающие предметы, называть их, рассказывать об их назначении и, когда возможно, о происхождении этих предметов. Чем шире и богаче словарный запас ребенка, тем глубже его мышление.

Очень важно научить ребенка спрашивать о непонятных словах. В любой детской книжке, которую родители читают своему ребенку, бывает много непонятных ему слов и выражений. Сами родители не всегда могут определить, какое слово или выражение будет непонятно ребенку. Поэтому, если ребенок спрашивает, что обозначает то или иное слово или выражение, это значит, что он не просто слушает, а пытается понять читаемое, думает. Без словарной работы, без объяснения непонятных слов и выражений чтение любой, даже самой хорошей детской книжки будет бесполезным занятием.

Далее логопед может рассказать о том, как важно научить ребенка правильно и последовательно пересказывать содержание книг, четко высказывать свои мысли. Это умение тоже должно формироваться еще в дошкольном периоде.

В целях логопедической пропаганды логопед выступает на общешкольных родительских собраниях в школах, прикрепленных к логопункту. Материал для этих сообщений логопед может выбрать из своих выступлений на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях на логопункте.

Кроме этого, рассказывать о речевом и интеллектуальном воспитании ребенка в семье логопед может, вступив в члены Все-

Стр.43

союзного общества «Знание». Это позволит ему значительно расширить свою пропагандистскую деятельность, так как он сможет выступать с лекциями на заводах, фабриках, в научных учреждениях перед самой широкой аудиторией.

Необходимо более широко и активно использовать средства

массовой информации: печать (журналы «Семья и школа», «Начальная школа», газеты «Семья», «Учительская газета» и др.) радиовещание и телевидение, чтобы логопеды имели возможность рассказывать населению о своей роли в школе, о влиянии речевых

нарушении на усвоение ребенком школьных знаний о важности

своевременного обращения на логопункты и др. Старшие логопеды

методисты районного, городского и областного уровня должны способствовать тому, чтобы учителя-логопеды получили такую возможность.

Логопед, как педагог, должен быть не только мастером своего дела, но и просветителем, так как просветительская деятельность является, по сути, работой по профилактике речевых нарушении у детей.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

С УЧАЩИМИСЯ 1-х (IV) КЛАССОВ,

СТРАДАЮЩИМИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Учитывая, что дети 6-летнего возраста в течение первого года обучения в школе еще не овладевают в достаточной степени техникой чтения и письма, логопеду целесообразно начинать коррекционную работу с формирования связной речи.

Работа по формированию связной речи начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Дети усваивают понятия «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета».

Представляется целесообразным и логичным соединить затем эти слова в простое нераспространенное предложение, поскольку они являются грамматической основой предложения, т. е. подлежащим и сказуемым. Тем самым мы закладываем основу для успешного овладения детьми синтаксическим разбором предложения на более поздних этапах обучения.

Сформировав у детей представление о предложении, его структуре, грамматическом и интонационном оформлении, продолжаем работу над словом и даем детям понятие о словах, обозначающих признак предмета.

Отличительным на данном этапе работы является то, что слова, обозначающие признак, рассматриваются не изолированно, как это делалось при работе над словами, обозначающими предмет и действие предмета, а вводятся в предложение, и логопед обращает внимание детей на их смысловую и грамматическую связь с другими словами.

Вначале мы активизируем и накапливаем словарный запас детей, подбирая к слову-предмету несколько слов-признаков, работаем с синонимами и антонимами. Постепенно расширяя работу, мы обращаем внимание детей на то, что слово-признак грамматически (т. е. в роде, числе и падеже) согласуется со словом-предметом; на то, что слово-признак — это новое слово в предложении, оно распространяет и обогащает предложение. А также учим детей подбирать такие слова-признаки, которые сочетаются по смыслу не только с предметом, но и с действием, которое предмет выполняет (например, можно сказать крупный помидор зреет, но нельзя сказать «спелый помидор зреет» или «красный помидор зреет»). Другими словами, параллельно с совершенствованием словаря и формированием умения правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными формируется умение чувство-

Стр.45

вать и выделять грамматическую основу предложения и развивается у детей логическое мышление и чувство языка.

На этом и последующих этапах работы над предложением логопед широко использует графические схемы предложения для того, чтобы сформировать у детей абстрактное и зрительное представление о слове как единице предложения.

Затем логопед переходит к работе над распространением предложения второстепенными членами (дополнением, определением и обстоятельством) и его грамматическим оформлением (согласованием и управлением различных частей речи).

После того как дети овладеют умением полно и грамматически правильно выражать свои мысли, можно перейти к работе над формированием некоторых видов связной речи: умения пересказывать текст и составлять творческий рассказ.

Закончив работу над связной речью примерно в середине февраля, когда дети уже знают достаточное количество букв и умеют их писать, можно перейти к работе над слоговым составом слова. Очень важно, чтобы на начальном этапе этой работы дети усвоили, что такое звук речи, как он образуется, научились различать гласные и согласные звуки. Только после этого логопед может перейти к слоговому анализу и синтезу слов с опорой на слогообразующую роль гласных. На последующем этапе работы логопед подводит учеников к практическому пониманию ударения и развивает умение слышать и выделять сначала ударный слог, затем ударную гласную. Далее логопед учит детей слышать и различать твердые и мягкие согласные и после этого переходит к звукобуквенному анализу слова.

Темой «Звукобуквенный анализ и синтез слов» заканчивается первый год коррекционной работы.

Для того чтобы выяснить, как дети умеют пользоваться полученными знаниями, логопед проводит проверочную работу, которую дети выполняют в тетрадях для проверочных работ.

Таким образом, вся коррекционная работа делится на два основных этапа:

I этап:

1) работа над словом;

2) работа над предложением;

3) формирование связной речи.

II этап:

1) работа над слого-звуковым составом слова;

2) звукобуквенный анализ и синтез слова.

Логопеду необходимо иметь в виду, что предлагаемая последовательность этапов совсем не является обязательной. При необходимости он может начать работу с формирования у учеников умения делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слова, а затем перейти к работе над словом, предложением и к формированию связной речи или работать над этими двумя этапами па-

Стр. 46

раллельно. При работе с группами детей, имеющих нарушения фонетико-фонематической стороны речи, логопед может больше времени уделить второму этапу работы и меньше — первому.

Другими словами, предлагаемый далее перспективный план коррекционной работы не должен являться для логопеда догмой. Однако следует особо подчеркнуть, что последовательность коррекционной работы внутри каждой из пяти тем должна быть соблюдена, поскольку она дается в определенной системе.

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Работа над словом

Слова, обозначающие предметы

Начиная работу над словами, обозначающими предмет, логопед предлагает ученикам назвать предметы, которые они видят в кабинете, одним словом (например: полка, стена, доска, книги и т. д.). На данном этапе работы, так же как в дальнейшем при работе со словами, обозначающими действие предмета, нецелесообразно требовать от учеников ответов предложением типа Я вижу полку или. Это полка, поскольку все внимание детей должно быть сконцентрировано именно на словах в начальной форме. Затем можно предложить ученикам вспомнить и сказать, кто или что встретилось им по дороге в школу, что находится в их квартире и т. п. После чего логопед сообщает детям, что все названные слова обозначают предметы.

К сообщению о том, что предметы бывают живые и неживые, логопед может подойти двумя способами: от предмета к вопросу или от вопроса к предмету. Первый способ—показать ученикам девочку и куклу, сравнить их: в чем сходство и различие (девочка

Стр.48

и кукла очень похожи, но девочка может прыгать, писать, говорить, кушать и т. д., а кукла этого не может). Следовательно, девочка — живая, а кукла — неживая, про девочку мы спросим кто это?, а про куклу — что это? Логопед делает вывод, что к словам, обозначающим живой предмет, ставится вопрос кто это?, а к словам, обозначающим неживой предмет,— что это? Второй способ — сообщить детям о том, что к словам, обозначающим предметы, ставятся два вопроса: кто? и что? После этого в беседе с учениками выясняется, что вопрос кто это? ставится к словам, обозначающим живые предметы, а вопрос что это? ставится к словам, обозначающим неживые предметы. Таким образом, все предметы делятся на живые и неживые.

Первый способ проще, он может быть использован в работе с детьми, менее подготовленными к школе.

После этого логопед сообщает детям, что слова, обозначаю-

щие предметы, будем изображать одной прямой чертой

Затем работа строится в следующей последовательности; закрепляем понятие о словах, обозначающих предмет, и учим различать живые и неживые предметы, правильно ставить к ним вопросы и обозначать слова графически.

На данном этапе работы слова, обозначающие живые и неживые предметы, можно изображать линиями разного цвета, например, синего и зеленого. В дальнейшем при работе над предложением слова, обозначающие предметы, будут изображаться линиями одного цвета, чтобы убрать ненужное усложнение задания.

Слова, обозначающие предметы Примерные виды заданий

1. Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову.

Примерный перечень картинок: лиса, собака, петух, бабочка, овца.

Методические рекомендации. Логопед просит учеников объяснить, почему они поставили вопрос кто это?

2. Рассмотрите картинки. Назовите их. Поставьте вопрос к каждому слову.

Объясните, почему поставили этот вопрос.

Примерный перечень картинок: стол, яблоко, груша, полотенце, платье, автобус.

3. Игра «Подбери пару».

Примерный перечень картинок: картинки с изображением животных и птиц, сходных по внешнему виду: курица — индюк, волк — собака, тигр — лев, белка — куница, свинья — дикий кабан, лебедь— гусь, морж — тюлень и т. п.

Стр.49

Методические рекомендации. Логопед раздает детям по одной картинке из каждой пары, например: куница, волк, тигр и т. д. Остальные картинки остаются у логопеда, например: белка, собака, лев и т. д. Логопед показывает детям картинку, изображающую, например, индюка, и спрашивает, у кого предмет, больше всего похожий на индюка. Ребенок, имеющий картинку, изображающую курицу, поднимает руку и получает от логопеда картинку с изображением индюка.

4. Игра «Найди пару» (2-й вариант).

Примерный перечень картинок: тарелка, блюдце, стул, кресло, люстра, торшер, шапка, шляпа, ранец, портфель, перчатки, варежки, пальто, куртка, брюки, шорты, ботинки, туфли.

Методические рекомендации. Логопед раздает ученикам по две непарных картинки, например, тарелка и шапка, люстра и пальто, перчатки и портфель и т. п. По указанию логопеда один ученик показывает картинку и спрашивает: Что это? У кого есть пара этой картинке? Ученик, имеющий подходящую картинку, отвечает: Это тарелка. У меня блюдце — и отдает свою картинку спросившему. Затем отвечавший продолжает игру.

5. Рассмотрите предметы, назовите их. Догадайтесь, что может получиться из

этих деталей. Какой вопрос вы поставите к этим словам? Почему поставили этот

вопрос?

О б о р у д о в а н и е: картинки с изображением различных деталей машины: кузова, кабины, колеса, капота, фар, руля — или детали разборной игрушки.

6. Рассмотрите картинку. Назовите сначала живые предметы, изображенные

на картинке, потом неживые. Поставьте вопрос к каждому слову.

Примерный перечень картинок: птичий двор, городская улица и т. п.

Методические рекомендации. Логопед может предложить это задание в виде игры — кто больше назовет слов, обозначающих живые (неживые) предметы.

Вариант игры: внимательно посмотреть на картинку, запомнить все живые (неживые) предметы, потом закрыть глаза и перечислить их.

7. Рассмотрите картинку. Назовите ее. Поставьте вопрос к названному слову.

Что обозначает это слово? Поставьте картинку под соответствующую схему.

Оборудование: предметные картинки: рыба, карандаш, птица, лифт, медведь, коробка, чашка, жираф; карточка с изображением одной черты синего цвета и карточка с изображением одной черты зеленого цвета.

Методические рекомендации. Все картинки лежат на столе логопеда. На фланелёграфе установлены карточки с графическими изображениями живого и неживого предметов. Дети поочередно подходят к столу, берут картинку и выполняют задание.

Образец ответа ученика: Рыба. Кто это? Рыба — живой предмет. Поставлю картинку под зеленую черту.

8. Прослушайте слова. Подумайте, живой или неживой предмет обозначает это

слово. Поднимите соответствующую карточку.

Стр.50

Оборудование: у каждого ребенка две карточки с изображением одной черты синего и одной черты зеленого цвета.

Методические рекомендации. Логопед вперемешку называет слова, обозначающие живые и неживые предметы: коза, ворона, куртка, бегемот, самолет, ведро, олень, кольцо, белка, а дети должны поднять карточку с чертой синего или зеленого цвета.

9. Прослушайте слова. Подумайте, живой или неживой предмет обозначает это слово. Изобразите слова графически.

Методические рекомендации. Логопед произносит слова, обозначающие живые и неживые предметы. Дети рисуют схемы разными цветами. После выполнения работы логопед спрашивает, сколько было названо слов, обозначающих живые предметы, и сколько слов, обозначающих неживые предметы. Это задание может быть использовано в качестве проверочного.

Слова, обозначающие действие предмета

После того как ученики усвоили слова, обозначающие предмет, переходим к работе над словами, обозначающими действие предмета.

Логопед предлагает одному из учеников выполнить различные действия, например, попрыгать, промаршировать, нарисовать кружок на доске, похлопать в ладоши и т. п. Параллельно с выполнением действия он задает вопрос, что делает Витя? и требует ответа одним словом. Далее логопед говорит: Витя выполнял действия. Вы называли эти действия словами. Слова, которые вы говорили, обозначают действия.

Логопеду не следует требовать от детей, чтобы они полностью называли «слова, обозначающие действие предмета», потому что слова «предмет» и «действие предмета» путаются в сознании детей. Вполне достаточно называть их «словами, обозначающими действие» или «словами-действиями».

Затем логопед предлагает детям рассмотреть картинки, изображающие предмет в действии, и назвать слово, обозначающее действие; назвать как можно больше действий, который могут производить кошка, собака, автомашина и т. п.; учит детей ставить вопрос к словам, обозначающим действие, и изображать их графи-

чески двумя прямыми линиями

Примерные виды заданий

1. Рассмотрите картинки. Ответьте на вопрос что делает? одним словом. Что

.обозначает это слово? Изобразите его графически.

Примерный перечень картинок: мальчик прыгает, девочка танцует, женщина гладит, мужчина рубит и т. п.

Методические рекомендации. Логопед показывает картинку и спрашивает: что делает? Ученики отвечают: Прыгает. Слово «прыгает» обозначает действие. Затем ответивший выходит к доске и чертит графическое изображение слова, остальные выполняют эту работу в тетрадях.

2. Назовите действия, которые могут выполнять люди.

Стр.51

Мм одические рекомендации. Логопед спрашивает, какие действия ет, например, спортсмен (Прыгает, плавает, бегает, бросает, играет и т. д.)

3. Игра «Цепочка».

Примерный перечень картинок: собака лает, птица летит, петух поет и т. п.

Методические рекомендации. Логопед раздает детям картинки с изображением предмета в действии. По указанию логопеда один ученик показывает детям свою картинку и обращается к товарищу с вопросом: «Что делает?» Ученик отвечает одним словом, например, рисует, и показывает свою картинку другому ученику, задавая вопрос что делает? и т. д. по цепочке.

4. Игра «Кто больше?».

Оборудование: большая сюжетная картинка с изображением городской улицы, игровой площадки и т. п., фишки.

Методические рекомендации. Логопед предлагает детям внимательно рассмотреть картинку и про себя назвать действия, которые выполняют люди, изображенные на рисунке, затем он объясняет условия игры. Ученики должны по очереди называть слово, обозначающее действие. За каждое названное слово ученик получает фишку. Слова не должны повторяться. Выиграет тот, у кого окажется большее количество фишек.

5. Прослушайте предложения. Ответьте на вопросы, одним словом-действием.

Повторите все слова-действия. Подумайте, к какому предмету они относятся.

Методические рекомендации. После того как дети ответят на все вопросы, логопед обращает их внимание на то, что не только к живым, но и к неживым предметам можно подобрать действие. Затем просит повторить действия, относящиеся к слову костюм.

Ване купили костюм. Костюм на вешалке (что делает?) . . . (висит).

Ваня в костюме упал в лужу. Костюм (что сделал?) . . . (намок, испачкался).

Ваня зацепился за гвоздь. Костюм (что сделал?) . . . (порвался).

Ваня бросил мокрый костюм. Костюм (что сделал?) . . . (смялся).

Мама постирала костюм. Костюм (что делает?) . . . (висит, сохнет).

6. Рассмотрите две картинки. Назовите подходящие к предметам, изображенным на картинках, слова-действия.

Примерные комплекты картинок: лягушка — дерево; пчела — дверь; котенок — платье; ворона — цветок; утка — трава.

Методические рекомендации. Логопед показывает детям две картинки с изображением живого и неживого предметов. Затем дает задание.

7. Прослушайте предложение. Назовите слово, обозначающее действие. Поставьте к нему вопрос. Изобразите слово-действие графически.

Дети поют песню. Светит ласковое солнышко. По морю плывет кораблик. Заяц прячется от лисы. Прилетели грачи и скворцы. Миша разбил вазу. Дует сильный ветер.

Стр.52

Дифференциация слов, обозначающих предметы, и слов, обозначающих действие

Примерные виды заданий

1. Прослушайте слова. Подумайте и скажите, что они обозначают. Поставьте

к ним вопросы. Поднимите соответствующую карточку.

Оборудование: карточки с графическим изображением слова, обозначающего предмет1, и слова, обозначающего действие.

коза, летит, ворота, солнце, льет, светит, книга, человек, журчит, дверь, дует, бежит, портфель

2. Рассмотрите картинки. Назовите слова, обозначающие предметы, и слова,

обозначающие действие. Поставьте вопрос к каждому слову.

Примерный перечень картинок: девочка прыгает, мальчик бежит, яблоко падает, чайник кипит, заяц сидит, птица летит.

Методические рекомендации. Логопед показывает картинки по одной и следит за тем, чтобы дети отвечали одним словом (обозначающим предмет или действие), не соединяя их в предложение.

3. Угадайте предмет по названным действиям. Окажите, как вы догадались

ходит, жует, мычит .. . летает, клюет, каркает . ..

ходит, ржет, жует . . . чирикает, клюет, летает . ..

блеет, жует, ходит . . . клюет, воркует, летает . . .

разговаривает, ходит, жует . . . кукует, клюет, летает . . .

4. Запомните ряд слов. Назовите только те слова, которые обозначают: а) предметы, б) действие.

Методические рекомендации. Логопед называет ряд слов. После того как дети назовут слова, обозначающие предметы, логопед снова повторяет этот же ряд слов для выделения из него слов, обозначающих действие.

шуба, светит, чашка стучит, дом, говорит, сапоги яблоко, куст, рисует, курица, звенит стол, поливает, собака, рычит, бегает ветка, ходит, окно, смотрит, школа, пишет

5. Прослушайте ряд слов. Догадайтесь, какое слово сюда не подходит. Объясните почему.

пишет, звенит, смеется, соловей слон, поет, кошка, корова

кружится, лампа, поет, говорит диван, стол, стакан, висит

коза, плавает, гудит, копает плачет, ручка, доска, цветок

растет, качает, муха, ищет тигр, птица, читает, лягушка

6. Игра «Догадайся, кто я».

Методические рекомендации. Логопед предлагает ученикам придумать профессию и показать остальным детям действия, наиболее характерные для людей этой профессии. Ученики поочередно имитируют действия. Остальные

'(Графическое изображение слов, обозначающих предмет, здесь и далее даются без учета деления на живые и неживые предметы, т. е. одним цветом.)

Стр.53

дети угадывают профессию. Например, ученик имитирует управление автомашиной, дети говорят: Рулит. Павлик — шофер. При затруднениях логопед тихонько подсказывает вызванному ребенку профессию, а самым слабым детям и действия, которые они должны имитировать.