1. Спишите выделенные слова. Поставьте в них ударение. Обозначьте точкой

безударную гласную. Из скобок выпишите проверочные слова.

Методические рекомендации. После того как ученики спишут выделенное слово, например трава, и обозначат в нем ударную и безударную гласные, логопед предлагает им перенести ударение на безударную гласную и прочитать слог: тра... Затем ученики читают слова, данные в скобках, делая ударение на корневой гласной а: травинка, травушка и т. д. Прочитав слово, дети вслушиваются в его звучание и делают вывод, есть такое слово травинка или нет. Таким образом, дети начинают выбирать только те слова, в которых ударение падает на корневую гласную, и выписывают их, ставя ударение.

трава— (травинка, травушка, травы, травянистый, травка) грибы — (грибочек, грибной, гриб, грибник, грибница) дожди — (дождь, дождливый, дождик, дождит, дождичек) глаза — (глазной, глазеть, глазки, глаз, глазастый)

2. Прочитайте данные слова. Поставьте в них ударение. Обозначьте точкой

безударную гласную. Перенесите ударение на безударную гласную. Догадайтесь.

какие три родственных слова могут получиться. Запишите эти слова.

дом дворы — дво дома

нора

омик

плита — пли-

сады

дома

зима

3. Прочитайте выделенные слова. Назовите ударную гласную. Спишите слова парами, вставляя пропущенную букву.

платит — пл.тить косит — к.сить ловит — л.вить тянет — т.нуть

росы — р.са воды — в. да косы — к.са лисы — л.са

больше — б.льшой ночка — н.чной пчёлы — пч.линый зелень — з.лёный"

4. К данным словам подберите и запишите группы родственных слов. Поставьте ударение, выделите корень. Подчеркните слова, в которых ударение падает на

гласную в корне.

лес, дом, винт, звон, сад

5. Спишите слова, поставьте в них ударение. Обозначьте точкой безударную

гласную. Подберите проверочные слова.

Образец: полоса — полосы, полоска.

полоса — по..., поло... голова — го..., голо...

волосок — во..., воло... сторона — сто..., сторо...

колоски — ко..., коло... деревянный — дё..., дере...

6. Вставьте пропущенные буквы в данные слова. Подберите к каждому слову

по два проверочных слова. Запишите их. Поставьте в них ударение.

Образец: сторож, сторожка, сторожил.

ст.р.жил, г.р.док, м.л.дой, з.л.неть. ст.р.на, б.р.да, п.л.са, г.л.дал, т.рпеливый

Слова для справок: сторожка, город, сторонка, сторож, огород, бороды, голодный, стороны, молод, зелень, терпит, молоденький, бородка, голод, полосы, терпение, полоска, зелёный.

7. Спишите словосочетания, изменяя по смыслу слова, данные в скобках. Обозначьте точкой во втором слове безударную гласную.

Образец: высокая сосна.

высокая (сосны) ядовитая (змеи) сырое (яйца) узкая (тропы) новые (мост)

весёлое (лица) старое (гнёзда) снежная (зимы) рыжая (лисы) синие (глаз)

8. Спишите словосочетании. От слов, данных в скобках, образуйте слова, обозначающие признаки.

Образец: грибной дождь.

(польза) совет (ночь) сторож (море) пена (лес) полянка

(гриб) дождь (сад) цветок (шесть) класс (мясо) суп

9. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные безударные гласные буквы. Найдите в предложении проверочное слово. Подчеркните его. Проверьте, правильно ли вы вставили буквы.

С этой г.ры видны все горы. Многие страны дружат с нашей стр.-ной. Маленькая р.ка впадает в большую реку. Гуляя по лесу, не рви л.сные цветы. Из мокрого снега хорошо лепить сн.говика. Младшие сестры поздравили старшую с.стру.

10. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. В скобках пишите

проверочные слова.

Образец: старый (час) часовщик.

старый (. толстое (. спелые (. молодая (

.) ч.совщик .) бр.вно .) хл.ба . .) тр.ва

.) пл.вец

.) сл.ды

.) цв.тник

.) ст.на

смелый (. .

заячьи (. .

пёстрый (. .

высокая (.

II. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы. В скобках пишите проверочные слова

Образец: (боль) больной ребёнок.

.) д.машнее задание

.) дв.ровый пёс

.) д.ждевые капли

.) пр.вдивый ребёнок

(. . .) б.льной ребёнок (.

(. . .) кл.новый лист (.

(. . .) р.гатый скот (•

(. . .) п.лковой командир (.

Стр.204

*12. Спишите предложении, вставляя в слова пропущенные буквы. Подбирайте к этим словам проверочные.

Пришла в.сна. В.да на р.ке стала сп.дать. Низкие м.ста все ещё были зал.ты в.дой. По высоким б.регам с.нели льдины. В оврагах л.жал снег.

13. Прочитайте предложения. Найдите в них родственные слова. Подберите

проверочное слово. Выпишите их по образцу.

Образец: боль — болел, больной.

1) Юра долго б.лел. Олег помогал б.льному товарищу учить уроки. 2) Л.сник живёт на л.сной полянке. Там растёт молодой л.сок. 3) У нас на окнах цв.ты. Они и зимой цв.тут.

14. Зрительный диктант.

Методические рекомендации. Логопед пишет первое предложение на доске, пропуская безударные гласные. Ученики подбирают проверочные слова, вписывают безударные гласные красным мелом, затем вслух прочитывают предложение. После этого предложение закрывается, и дети пишут его под диктовку. Затем логопед открывает предложение. Дети проверяют написанное ими предложение. Аналогично ведется работа с остальными предложениями.

В деревне.

Летом вся наша с.мья ж.ла в деревне. Наш дом ст.ял у р.ки. Мы часто х.дили л.вить рыбу. На ог.роде п.лоли грядки с овощами. Утром папа к.лол др.ва, пол.вал ог.род. Я н.сил воду.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Причиной смешения согласных звуков является несформированностью фонематических процессов, в основном фонематического слуха.

Вначале работа ведется над согласными, парными по звонкости-глухости: б — п, в — ф, г — к, д — т, ж — ш, з — с. Затем логопед проводит работу над дифференциацией согласных: з — ж, с — ц, с — ш, с — ч, ц — ч, ч — ть.

При работе над дифференциацией согласных звуков, смешиваемых по звонкости-глухости, логопед опирается, во-первых, на кинестетическое ощущение работы голосовых связок, во-вторых, на слуховое восприятие. При работе над дифференциацией согласных звуков второй группы логопед опирается на разницу в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков.

Работу над дифференциацией звонких и глухих согласных звуков целесообразно начинать с таких звуков, при произнесении которых наиболее легко ощущается работа голосовых связок, и строить ее в следующей последовательности: с — з, ш. — ж, ф — в, п — б, т — д, к — г.

На первых занятиях основное внимание детей концентрируется на произнесении смешиваемых звуков. Логопед предлагает

Стр.205

ученикам выделить первые звуки в словах (зайка — санки). Затем следует уточнение артикуляции звуков с, з. Логопед обращает внимание детей на идентичность артикуляционного уклада и разницу в работе голосовых связок при произнесении этих звуков.

После этого работа над дифференциацией данной пары звуков ведется на уровне слога. На данном этапе работы важным является умение услышать и выделить звуки с — з в слогах и звукосочетаниях, а не механическое повторение слогов с этими звуками. Устная работа сочетается с письменной. Ученикам предлагаются следующие задания.

Примерные виды заданий

1. Прослушайте слоги и звукосочетания, назовите только звук с или з. Напишите соответствующие буквы.

со, зо, зу, са, су, сы, за, зы сё, сю, зя, се, зё, зи, си, зю

ела, сво, зве, зло, сто,, зна, ско асы, оза, осу, узи, асо, еса, азы

2. Прослушайте ряд слогов. Назовите слог, который повторяется два раза.

за-са-за ся-ся-зя зна-сна-зна

со-со-зо сё-зё-зё сло-сло-зло

зу-су-зу сю-зю-сю зву-зву-сву

зы-зы-сы зи-зи-си сва-зва-сва

3. Прослушайте слоги. Напишите их парами.

за-са зи-си сва-зва

со-зо зё-сё сло-зло

су-зу сю-зю зну-.ну

4. Прослушайте слоги. Напишите их в две колонки под соответствующими

кружками.

Методические рекомендации. Логопед предлагает ученикам нарисовать в тетради на одной строчке два кружка синего и зеленого цвета и объясняет, что под синим кружком надо написать слоги с буквой с, а под зеленым кружком слоги с буквой з. Затем логопед диктует слоги, ученики записывают их в две колонки.

са, зо, со, сы, за, су, зу, зи, се, зя, сё, сю зна, ела, слы, зва, зда, ели, зве, еле, зни

5. Прослушайте слова. Назовите первые буквы в словах. Запишите их.

Методические рекомендации. Логопед называет слова, выделяя голосом начальный звук з или с.

сыр, сын, зонт, сани, зубы, Зоя, Соня, зайка стол, звон, стул, сталь, страх, слон

6. Прослушайте слова. Назовите начальный слог со звуком с или з. Напишите

эти слоги.

Методические рекомендации. Чтобы не спровоцировать детей на написание мягкого знака в слогах зве, сме, сты и т. п., логопеду надо произносить начальные звуки с и э в соответствующих словах твердо.

Стр.206

зубы, сыро, совы, сухо, Зоя, замок, сырой, замок сумка, зонтик, зайка, сундук, замки, зубной, солнышко сели, зимы, сила, Сима, Зина, Сева, зелень, синий зебра, звери, смелый, стихло, сливки, зрелый, сливы

7. Прослушайте слова. Назовите и напишите слоги с буквами сиз.

носы, возы, тазы, весы, усы

розы, вазы, заносы, березы, волосы, полосы

коси, вози, неси, вези, язык, носик, тазик, магазин

8. Прослушайте слова. Повторите и напишите слоги с буквами с. з.

высокий, усатый, полосатый, озера, хозяин, осина, газета корзинка, косынка, посылка, постелька, поземка

9. Прослушайте слова. Начертите схемы этих слов, впишите в схемы букву с

или з.

Методические рекомендации. Ученики чертят схемы слов, проговаривая каждый слог.

лесник, зубы, стакан, закон, забота, синий, загадка, сахар; стук, звон, костер, зрачок; стрекоза, засов, созвать, зазвенел, звезда, занавеска

10. Закончите слова, вставляя слог за или са. Напишите получившиеся слова. Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим.

брон... у...тый ...пах ...дача

гро... до...да ...дик ...поги

кас... ма...ли ...гар стреко...

ПОЛЬ... ПИ...ЛИ ...ПОГ ПОЛО...

блу... ли...ла ...мок вя...ла

П. Закончите слова, добавив слог зы или сы. Напишите получившиеся слова. Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим.

но... воло... зано... на...вали

ро... моро... стреко... на...пали

ва... поло... насо... за...вала

та... мимо... капри... по...пались

12. Закончите слова, добавив слог зо или со. Напишите получившиеся слова.

Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с синим.

вы...кий ...лото о...ка

ро...вый ...лома коле...

пе...чек ...лёный га...ны

ку...чек ...ренька берё...вый

у...ры ...колы ...лушка

13. Закончите слова, добавив слог зи или си. Напишите получившиеся слова.

Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим.

приве... кор...на ...мушка

отве... о...на ...мовье

попро... бо...ком ...лос

зане... мага...ны ...ночка

стр.207

14. К данным словам присоедините приставку за. Назовите и напишите получившиеся слова.

Методические рекомендации. Ученики 2-го (IV) класса все слова пишут по слогам, проговаривая каждый слог.

нести, возить, вязать, светить, стелить, сорить, сеять

15. От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок с-, со-. Напишите получившиеся слова по слогам. Подчеркните буквы з, с карандашами соответствующего цвета.

а) сма-зать, вязать, грузить, возить, лизать, косить, бросить,

писать, просить, резать, мотать;

б) со-счи-тать, звать, ставить, знание, зреть, скользнуть, строгать, чувствовать

16. Спишите слова в три столбика. В первый с буквой с, во второй — с з, в третий — с с и з. Подчеркните букву з зеленым, а с синим карандашами.

стакан, закон, зубы, зубастый, слух, смех, звонкий, застава, студёный, зима, заносы, поднос, сметана, сазан, козёл, засор, мазь, созвали

17. Прослушайте слова. Начертите их схему, впишите буквы с, з. Под схемой

напишите слова, проговаривая каждый слог.

а) сливы, забор, хвост, гуси, зелень, сено, зимний, корзинка,

засадили, наступила; /

б) магазины, записали, засохли, застудили, простуда, звёзды,

засверкали, зарисовали, разгрузили, засуха

18. Спишите слова, вставляя пропущенную букву з или с. Подчеркните букву з зеленым карандашом, букву с — синим. Выделенные слова пишите по слогам.

.амок .апог ро.овый гал.тук

.иний .тена пи.али мимо.а

.тарый .апах вя.анка по.вали

19. Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или з. Подчеркните вставленные буквы зеленым или синим карандашом. Выделенные слова пишите по слогам.

.па.ибо .уба.тый .авя.али .аморо.ил

.ано.а .ка.али треко а .а.орили

20. Измените слова по образцу. Напишите их парами. Во втором слове каждой пары подчеркните последний слог.

Образец: глаз — глаза.

глаз — ... пояс — ... автобус — ...

нос — ... заказ — ... водолаз — .'. .

груз — ... арбуз — ... совхоз — ...

трус — ... занос — ... паровоз — ...

*21. Измените слова по образцу. Подчеркните последнюю согласную в каждом слове.

Образец: союзы — союз.

союзы — ... рассказы — ... термосы — ... вальсы — ... матросы — ... приказы — . . ,

стр.208

грузы — ... покосы — ... арбузы — ... трусы — ... морозы — ... страусы — ...

22. Измените слова по образцу. Спишите словосочетания. Подчеркните звонкую согласную з, которая оглушается в конце слова.

Образец: одна коза — стадо коз.

одна коза — стадо . . . одна берёза — много . . .

одна слеза — много . . . одна ваза — несколько . . .

одна роза — куст . . . одно колесо — шесть . . .

одна коса — пара . . . одна стрекоза — много . . .

23. Закончите словосочетания, изменяя слова-действия но смыслу. Подчеркните

согласную з, которая оглушается в конце слова.

Образец: змеи ползли — уж полз.

змеи ползли — уж . . . берега заросли — пруд . . .

ребята замёрзли — Витя . . . яблони выросли — куст . . .

ноги увязли — трактор . . . грибы исчезли — туман . . .

белки грызли — заяц . . . гости принесли — почтальон . .

24. Измените слова так, чтобы после согласных с, з появился гласный. Объясните, как проверить звонкий согласный в середине слова.

низко — низок сказка — сказочка замазка — замазочка

узкий — . . . коляска — ... повязка — ...

близко — ... указка — ... маска — . . .

дерзкий — ... краска — ... стамеска — ...

25. Измените слова по образцу. Спишите их парами. Подчеркните согласную,

которая в середине слова оглушается.

Образец: блузочки — блузки.

блузочки — . . ., полосочки — . . ., глазоньки — . . ., берёзоньки — . . ., колясочка — . . ., сказочка — . . ., связочки — . . ., досочки — . . ., указочки — . . ., масочки — . . ., завязочки — ...

26. Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или з. В скобках пишите

проверочные слова. Подчеркните вставленную согласную.

а) но., во., та., гру., тру., вку., ма.ь, гря.ь, насо.,

ни.ко, бли.ко, кра.ка, ми.ка, ука.ка;

б) зака., подно., прика., увя., голо., водола., реди.ка,

повя.ка, стаме.ка, зама.ка, сколь.кий, ре.кий, повя.ка

27. Из данных слов выпишите те слова, в которых согласный в середине оглушается. Подберите к ним проверочные слова.

Образец: указка — указочка.

указка, редиска, завязка, салазки, сказочный, морозный, записка, низкий, вывеска, узкий, занавеска, вязкий, развесистый, резкий

стр. 209

28. К словам первого столбика подберите подходящие по смыслу слова из

второго столбика. Запишите получившиеся словосочетания по слогам. Подчеркните букву с синим, а с зеленым карандашом.

Образец: рас-кра-сить фло-мас-те-ром.

раскрасить стамеской

засыпать слезами

срезать смазкой

смазать землёй

залилась фломастером

29. Вставьте нужные по смыслу слова. Запишите предложения.

Дети ели вкусный .... зуб, суп

У Зины разболелся ....

У Зои русая .... коса, коза

В сад забрела ....

Помидоры надо . . . рассолом. солить, залить

Надо ... на зиму капусту.

У больного красный .... сев, зев

Начался весенний ....

30. Спишите предложения, вставляя по смыслу слова, в которых есть буквы

с или э.

Зимой стояли сильные .... Собака оскалила острые .... Сегодня будет десять . . . мороза. Возле беседки . . . берёза. Зоя . . . свой дневник дома. По телевизору . . . фильм про Незнайку и его ....

31. Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите допущенные ошибки.

Исправьте их. Спишите словосочетания правильно.

забавный сверёк, выгрусили песок, строгий прикас, букет рос, уский пояс, вясанка хвороста, снежные занозы, весёлый матрос, русая коза

32. Проверочные диктанты.

Зима.

Наступила зима. Были сильные морозы. Зина взяла санки и пошла на горку. Она каталась на санках с горки. За ней бегала собака Трезор. Зина не мерзнет на морозе.

*Березка.

В саду стояла березка. Осенью березка теряла листья. Зимой ее засыпало снегом. Ветки березки низко склонялись к земле под тяжестью снега. Когда наступала весна, березка просыпалась. Распускались клейкие листочки. Березка одевалась в зеленый наряд.

Стр.210

Береза.

В саду стояла старая береза. Она была сухая. На березе зяблик устроил гнездо. Он таскал в гнездо листики.

33. Письмо по памяти.

а) Методические рекомендации. Логопед читает текст, затем выписывает выделенные слова по слогам на доске. Ученики проговаривают выписанные слова. Затем логопед читает текст еще раз и предлагает детям записать его, как запомнили.

Зоя заболела.

Утром у Зои заболело горло. Мама поставила ей градусник. У Зои оказалась высокая температура. Мама смазала горло лекарством и завязала теплым платком. Потом она вызвала врача.

*б) Методические рекомендации. На доске написан текст. Дети читают его и выписывают глаголы в последовательности рассказа. Затем читают его еще раз. Логопед закрывает текст, и ученики пишут его по памяти.

Домик для птиц.

Ребята взяли доски. Они измерили их и рас-пи-ли-ли на части. Потом ско-ло-ти-ли части гвоздями. Вырезали дырку в передней стенке. Готов домик для птиц. Ребята повесили его на берёзку. Скоро показались первые новосёлы. Они быстро заселили домик.

Работа над дифференциацией остальных пар звонких и глухих согласных строится аналогично.

Дифференциация согласных звуков второй группы, т. е. звуков, различных по артикуляционному укладу, представлена примерными видами заданий по дифференциации с — ш, с — ц, ч — щ, как наиболее часто смешиваемых звуков. Работа над дифференциацией других пар звуков, относящихся к данной группе (ц — ть, ч — ть, сь — щ), строится аналогично.

Дифференциация с — ш

1. Прослушайте слова. Назовите первые звуки.

Методические рекомендации. После того как ученики выделят первые звуки с или ш из слов (например, сыр, шуба), логопед предлагает детям длительно произнести звук с и ощутить положение языка (язык внизу), затем произнести длительно звук ш и также ощутить положение языка (язык вверху). После этого логопед обращает внимание детей на положение губ при произнесении звука с (губы растянуты в улыбку) и звука ш (губы вытянуты в трубочку).

2. Произнесите звук с или ш по указанию логопеда.

Методические рекомендации. Логопед рукой показывает условное

положение языка, затем губ. Ученики, опираясь на показанную позицию, произносят звук с или ш.

стр.211

3. Напишите букву с или ш, опираясь на условные обозначения.

Методические рекомендации. На доске нарисована цепочка условных

обозначений. Логопед объясняет ученикам, что стрелка, смотрящая вниз, обозначает нижнее положение языка, т. е. звук с, а стрелка, смотрящая вверх,— верхнее положение языка, т. е. звук ш. Перейдя ко второй схеме, логопед объясняет, что дуга и кружок обозначают положение губ (дуга — губы растянуты, звук с; кружок — губы вытянуты, звук ш). Затем ученики, глядя на цепочки условных обозначений, тихо произносят звук и пишут соответствующую букву. После окончания работы логопед указывает на условные обозначения по порядку, дети читают написанные буквы в тетрадях.

ШИШ!

4. Прослушайте слоги и звукосочетания. Выделите из них звуки с, ш. Напишите

соответствующие буквы.

Методические рекомендации. Логопед в медленном темпе диктует слоги и звукосочетания и следит за правильностью выполнения работы учениками.

шо, со, су, шу, ши, сы, ша, са, ши, си, сё, сю, шу, ше

ушу, усу, уши, ушо, уси, усы, иши, ише, исе, аша, оса

шла, ело, шма, сме, ему, шки, шле, еле, ско, шмо, ста, шта

5. Прослушайте ряд слогов, назовите слог, который повторяется два раза.

ста-ста-шта шти-сти-шти

са-ша-са со-со-шо шла-сла-шла

ша-са-ша шо-шо-со слу-шлу-слу

в. Прослушайте слоги, запишите их.

Методические рекомендации. Логопед' называет сразу два слога. Ученики записывают в той же последовательности.

са-ша ши-си шо-шо-со шо-со сё-шо су-су-шу су-шу сю-шу ша-ша-са

7. Прослушайте слоги. Напишите их в две колонки.

Методические рекомендации. Логопед предлагает ученикам слева на

строчке нарисовать стрелку, направленную вверх, и под ней писать слоги с буквой ш, а справа на строчке нарисовать стрелку, направленную вниз, и под ней писать слоги с буквой с. Затем диктует слоги. После выполнения работы один ученик читает слоги слева, а другой — слоги справа.

ша, са, су, шу, ши, си, шам, сум, шта, сту, шти, сти, слы

8. Произнесите слоги, заменяя условные обозначения звуком с или ш. Напишите

эти слоги.

Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы ученики обязательно проговаривали слог, а уже потом писали его, опираясь на условные обозначения, артикуляционное ощущение и слуховое восприятие.

Стр.212

9. Прослушайте звукосочетания, напишите их.

Методические рекомендации. Диктуя звукосочетания, логопед следит за правильностью выполнения задания.

аса, усо, иша, ашу, ошо, иса, аша, осу, есу, ошу, иси

10. Прослушайте слова. Запишите первые буквы этих слов.

сабля, шапка, соболь, шепот, сидим, шипит, штука, слава, столб, шкура, швабра, скатерть, шлем, стакан

11. Рассмотрите и назовите картинки. Напишите первые буквы названных слов.

Перечень картинок: сыр, сук, стакан, санки, сумка, сахар, шарик, штанга, шарф, школа, шляпа, шина.

Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф по одной картинке. Дети называют их. Затем логопед снимает картинки, перемешивает их и показывает детям по одной. Ученики молча записывают буквы по заданию, картинка ставится на фланелеграф. После окончания работы ученики проверяют правильность выполнения данного задания, опираясь на выставленные картинки.

12. Прослушайте слова. Начертите их схемы, впишите в схемы букву с или ш.

с

Образец:

беседка, высокий, широко, зашили, серый, посуда, кушали, кусали, сорочка, шарфы, пушинка, вешалка, пояс

13. Из данных слов выпишите слоги с буквой с или ш.

сова, шатер, уши, ноша, шагать, песок, душно, сундук, крушина, скамейка, светлый, шланги, компас, ландыш, лесенка, пятнышки, шахматы, песенка, выигрыш, дедушка, глобус

14. Напишите названия картинок, вставляя пропущенные слоги с буквой с или ш.

Примерный перечень картинок: совы, свитер, слоги, соска, шапка, шахматы, шинель, швабра, шишка.

Методические рекомендации. Под картинками логопед пишет их названия с пропущенными первыми слогами.

...вы, ...тер, ...ги, ...ка, ...ка, ...маты, ...нель, ...ра, ...ка

15. Спишите слова, добавив слог со или шо. Подчеркните слог со синим карандашом, слог шо простым.

ме...чек пе...чек ...фёр

МЫ...НОК поро...чек ...лома

вы...кий ку...чек гор...чек ...лёный на...рил ...колад

коре...чек коло...чек ...колы

16. Спишите слова, добавив слог си или ши. Подчеркните счог си синим

карандашом, слог ши — простым.

Стр.213

гу... малы... ...то ...деть

гру... выне... ...на ре... л и

ло... воро... ...роп ...ло

тря... поды... ...рина ...лач

17. Вместо точек вставьте сначала букву с, потом букву ш. Напишите слова

парами. Подчеркните букву ш простым карандашом, букву с — синим.

Образец: крыса — крыша.

кры.а ка.ка ба.ня ми.ка .ифон .ила

18. Составьте словосочетания. Напишите их.

Образец: новая крыша, крыса серая.

ила

новая-

крыша-*.

платье

серая великая

•крыса-

.миска.

басни

косолапый ржами

весёлые Москвы

башни

паши ноши,

плугом.. стадо тяжёлые галстук

пас носи

19. Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или ш. Подчеркните букву с

синим карандашом, букву ш — простым.

реди.ка, капу.та, поло.ка, ве.алка, .вёкла, верми.ель, ва.ильки, руба.ка, карто.ка, .метана, коре.ок, ли.тья, ново.ёлы, .такетник] ири.ка, кату.ка, .вабра, малы.ка, опу.ка, радо.ть, про.тыня, тельня.ка

20. От данных слов образуйте новые при помощи приставок с-, со-.

мешать — смешать крушу — сокрушу

прошу — ... шью — ...

шил — ... шёл — ...

рисуешь—срисуешь трясёшь — ... пишешь — ...

21. Спишите слова, вставляя букву с или ш.

а.ки .ви.ток .тра.ный

.о.едка .о.иски .тару.ка

.а.лык .и.ки ма.ини.т

.олны.ко .тани.ки .ла.тёна

22. Из данных слов составьте и запишите словосочетания.

сладкая . . ., лесная . . ., широкая . . ., старые . . ., толстый . . ., морская . . ., соломенная . . .

Слова для справок: шмель, шляпка, полоска, опушка, вишня, штаны, тельняшка.

23. Спишите словосочетания, деля слова на слоги. Подчеркните букву с синим

карандашом, букву ш — простым.

Стр.214

Наташкины веснушки шелестят в тишине

шустрая пеструшка смешные потешки

роскошная шкатулка пушистая ушанка

голосистый соловушка шерстяные носки

ласковое солнышко несутся по шоссе

24. Из двух словосочетаний составьте предложение. Напишите их.

сыплется снег пушистый снег

слышится шум сильный шум

сидит старушка усталая старушка

слышна песенка весёлая песенка

висит шуба Машина шуба

* 25. Из трех словосочетаний составьте и напишите предложения.

Образец: Высокие сосны шумели в лесу.

высокие сосны сосны шумели шумели в лесу

старая шинель шинель висит висит на вешалке

серая кошка, кошка сидит сидит на окошке

26. Спишите предложения. Вставьте пропущенную букву ш или с. Подчеркните

букву с синим карандашом, букву ш — простым.

Куты покрыли.ь .негом. Кра.ив ве.ной ви.нёвый .ад. Бабу.ка и.пекла вку.ные ватру.ки. Ната.а на.ла .вой пё.трый .арфик. Алек.андр .ергеевич Пу.кин напи.ал «.казку о золотом пету.ке». Кра.ная .апочка не.ла бабу.ке гор.очек ма.ла.

27. Зрительно-предупредительный диктант.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно предложение с пропущенными буквами и читает его. Ученики выходят к доске и вписывают буквы красным мелом, объясняя, почему они написали ту или иную букву. Затем внимательно прочитывают предложение. Логопед закрывает его и диктует. После того как предложение написано, логопед открывает его, ученики проверяют правильность выполнения работы. Аналогично ведется работа с другими предложениями.

Не .пе.и языком, .пе.и делом. Как по.теле.ь, так и по.пи.ь. В .огла.ном .таде и волк не .тра.ен. Нет на .вете кра.е родной .торону.ки. Хоро. адовник, хоро.и и гру.и. Ко.ке игру.ки, а мы.ке .лёзки.

Дифференциация с — ц

Дифференциация этой и последующих пар строится по той же системе, что и дифференциация с — з и с — ш, т. е. начинается с уточнения артикуляции, выделения звуков из слогов и звукосочетаний. Затем ученикам предлагаются следующие виды заданий.

1. Напишите названия картинок, вставляя пропущенные слоги. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

Примерный перечень картинок: сахар, цапля, огурец, поднос, цепи, колесо, прицеп.

Стр.215

Методические рекомендации. Ученики называют картинки, потом слог, который пропущен в слове, затем называют звук, который есть в этом слоге с или ц. После этого ученики записывают названия картинок в тетради.

...хар, ...ля, огу..., под..., ...пи, коле..., при...

2. Из данных слов выпишите слоги с буквами с, ц. Слоги с буквой с пиши!

синим карандашом, слоги с буквой ц — простым.

семафор, свобода, мельница, цветок, постоит, царица, снегурочка, цепной, краски, улица, ценный, прекрасный, стадо, прицепил, цыплёнок

3. Спишите слова, вставляя слог са или ца. Подчеркните слог са синим карандашом, слог ца — простым.

певи...

грани...

небе...

пшени...

Лари...

у..тый

...довник

конни...

пятни...

колба...

...рафан

...пля

...молёт

...ревна

...рапина

4. Спишите слова, вставляя слог сы или цы. Подчеркните слог сы сини» карандашом, слог цы простым.

воло... лукови... ...гане

тепли... водоно... ...рок

поло... рукави... ...плёнок

зано... умель... ...нишка

спи... пугови... ...ганка

5. К слогам левого столбика подберите слоги из правого столбика так, чтобы получились слова. Напишите эти слова.

цве цы се ца

бой ка ЦЫ да к

коль ток пыль вер

сет нок су цы

сы ЦО паль ган

* в. Правильно расставьте слоги, чтобы получились слова. Запишите эти слова.

нитар

ковой

ные

лые

креты

ве

ака

на

тру

про

лые сту | я

|цеп|

ци

С ИIII

цен

ка ка да

се

7. Прочитайте стихотворение. В выделенные слова вставьте букву с или ц. Выпишите эти слова парами. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

— Эй, баран, подай ов.а! — Просит белая ов.а. —

Я не притронусь к .ену, Ему я знаю .ену!

(Я. Козловский.)

Стр.216

Видала я ли.у,

Ей рыжий цвет к ли.у.

Окрась меня, мой .вет, В такой же рыжий .вет! (Я. Козловский.)

8. Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или ц. Подчеркните букву

с синим карандашом, букву ц — простым.

боре.

жиле.

поко.

глупе.

вопро.

абрико. при.еп офи.ер

ледене. пе.ок ко.уля

молоде. ре.епт ра.ия

образе. при.ел о.енка

^^^^^^^ переко. а.фальт ку.тик

9. Спишите словосочетания, вставляя букву с или ц. Подчеркните букву с

синим карандашом, букву ц — простым.

.епная .обака ве.ёлые зай.ы .корый коне, .елая поло.а пё.трая кури.а

б) .анитар в больни.е пи.ал в пятни.у ака.ия возле .тены .олдат на грани.е леден.ы из .ахара

10. Составьте из слогов слова. Напишите их.

II. Прочитайте слова. Начертите их слоговые схемы. Впишите в схемы слоги с буквами с, ц.

_ , си тец стре за

Образец:

ситец, страница, светлица, месяцы, колесница, цистерна, сердце, словцо, письмецо, сухарница, цитрусы, саженец, гусеница, лестница, песцы

* 12. От слов, данных в скобках, образуйте новые слова при помощи суффикса -ск-. Напишите получившиеся словосочетания.

Образец: городская улица.

(город) улица, (завод) район, (склад) причал, (солдат) ремень, (флот) старшина

13. От данных слов образуйте новые слова при помощи суффикса -ся. Напишите слова парами, выделите суффикс.

Образец: моет — моется.

Стр.217

кружит — возит — . . смотрит — мажет — .

моет — ... вертит — . носит — . . красит — .

* 14. От данных слов образуйте новые слова при помощи суффикса -к-, отвечая на вопрос какой? Напишите слова парами, обозначьте суффиксы.

Образец: казак — казацкий; немец — немецкий.

немец — . . . кузнец — .. молодец — .

казак — ... рыбак — . . . горняк — ...

15. Спишите слова, вставляя пропущенную букву с или ц. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

.ни.а .ерд.е .лов.о .ар.кий

ре.ни.ы ажене. .и.терна

квор.ы

гу.ени.а .ахарни.а .ек.ия .ыган.кий

* 16. Составьте и напишите по слогам словосочетания. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

Образец: го-ло-сис-тый со-ло-вей.

голосистый . . ., свинцовое . . ., блестящая . . ., ласковая .. ., хрустальная . . ., скользкая . . ., сломанный . . ., смышлёная . . ., сибирские . . .

Слова для справок: спица, сахарница, скворец, лестница, кольцо, сестрица, саженец, песцы, лисица.

17. Подумайте, как правильно расставить слова, чтобы получились словосочетания. Напишите эти словосочетании. ЯНН

в теплице в сахарнице в таблице в колесе в столице

сахар

огурцы

спицы

цифры

выставка

синица

кашица

на реснице на странице на акации на блюдце на полотенце

полоски

18. Из словосочетаний, данных в двух столбиках, составьте и напишите предложения.

синица сидит певица стоит сирень зацвела керосин возят солнце садится

сидит на акации стоит на сцене зацвела в конце мая возят в цистернах садится за сопки

стр.218

* 19. Из словосочетаний, данных в трех столбиках, составьте и напишите предложения.

скворец принёс принёс гусеницу толстую гусеницу

Света вяжет вяжет спицами стальными спицами

Серёжа исписал исписал страницу целую страницу

Сеня танцует танцует танец весёлый танец

Люся получила получила письмецо ласковое письмецо

* 20. Из данных слов составьте и напишите предложения. Подчеркните букву с синим карандашом, букву ц — простым.

крыльце, сидел, на, дед, старый, Семён

Саша, пятницу, выписался, в, больницы, из

Лариса, палец, оцарапала, спицей, сильно

вырастил, теплице, Сергей Сергеевич, в, огурцы, прекрасные

на, станции, испортился, Зайцево, семафор, большой

21. Спишите предложения, вставляя пропущенную букву с или ц. Подчеркните их.

Кра.ная деви.а .идит в темни.е, а ко.а на ули.е. .ирк откроет.я в .убботу, уже приехали бор.ы. Дядей .тёпою гордит.я в.я мили.ия .толи.ы. Утка кури.е .казала: «Вы яи. не.ёте мало!» Вот .идит на ули.е пё.тренькая кури.а.

22. Спишите текст. Вставьте пропущенную букву с или ц.

Кунцево.

В .тороне от .тарой Мо.квы .тояло .ело Кун.ево. Бродили по улицам ела .обаки, копали.ь в рыли кури.ы с .ыплятами. А вокруг был гу.той ле..

Прошли .толетия. Изменила.ь .толи.а, выро.ла. .тало .ело Кун.ево город.ким районом. Подняли.ь вы.окие дома. И теперь мчат.я по ули.ам автобу.ы и троллейбу.ы.

23. Внимательно прочитайте словосочетания. Найдите допущенные ошибки. Спишите словосочетания правильно. Подчеркните букву с синим карандашом, букву

ц — простым.

ясный месяс, блестит кольсо, цветы цирени, сестриса Алёнушка, сломанное крыльсо, цвежая водица, толстая гусениса, смелые бойсы, немеский язык, целый цтакан, пёстрое платьисе

Дифференциация ч — щ

1. Рассмотрите и назовите картинки. Обозначьте их названия одной буквой ч или щ.

Примерный перечень картинок: щука, часы, чулки, чайка, печать, щавель, клещи, щенок, щетка, печь, чайник.

Методические рекомендации. Сначала ученики называют все картинки, затем логопед показывает картинки по одной, ученики молча пишут буквы.

Стр.219

После выполнения работы один ученик читает написанные буквы, остальные проверяют.

2. Начертите слоговые схемы данных слов. Впишите в схемы слоги с буквами ч, щ.

плечи, чеки, вещи, щепки, пачка, печник, каменщик, щеглята, ящики, почерк, птичница, защитник, бабочка, товарищ, пищали, круча, тапочки, чирикали

3. Спишите слова, вставляя пропущенный слог на или ща.

ку- у...щийся ...вель сгу...лись

рс. на...ло ...ша ...сики

све. ПЛО...ДИ ...бан кри...ли

гу... про...лись ...дить ножи...

4. Спишите слова, вставьте пропущенный слог чу или щу.

ле... наве... ветре... ...ка

пи... заме... пои... ...пать

та... заме... запу... ...жой

вер... про... закри... ...лок

5. Измените слова по образцу. Напишите их парами. Подчеркните букву ч

синим карандашом, букву щ — простым.

Образец: гостить — я гощу, катить — я качу.

гостить я . . . искать — я . . . лететь — я . . .

катить — я . .. вертеть — я . .. плескать — я . . .

плакать — я . . . пустить — я . . . платить — я . . .

в. Измените слова по образцу. Напишите их парами. Подчеркните слог с буквой ч синим карандашом, слог с буквой щ — простым.

Образец: мелко — мельче, сладко — слаще.

мелко — ... просто — ... чисто — ...

сладко — ... крепко — . . . чётко — ...

легко — ... резко — ... часто — ...

7. Прочитайте слова. Замените букву ч буквой щ. Напишите слова парами.

Подчеркните букву ч синим карандашом, букву щ — простым. Устно составьте

словосочетание с каждым словом.

Образец: горячий — горящий. горячий, замечать, лечи, чёлка, чадит Слово для объяснения: чадит.

8. Прочитайте стихотворение. Выпишите парами выделенные слова.

Образец: щёлку — чёлку.

Солнце глянуло сквозь щёлку, Гуталин слегка чадит.

Свесив огненную чёлку. Заяц волка замещает,

Вышел ёж с сапожной щёткой. Всех косых не замечает.

Занялся работой чёткой. Вдоль по улице мощёной

Гуталина не щадит, Мчится вскачь арбуз мочёный.

Стр.220

А волна реки, плеща, Принялись за ловлю щук.

Пену сбросила с плеча. И кричит им птица щур:

Оба брата, Гек и Чук, — Не меня ловите, чур!

(Я- Козловский.)

9. Спишите слова, вставьте пропущенную букву ч или щ. Подчеркните буквы ч, щ.

труба. ры.ит .елнок

помо.ь тре.ит .ебет

кала. мы.ит .еснок

товари. пи.ит .удак

10. Спишите слова, подчеркните буквы Ч, щ.

щека — щёчка щепка — щепочка

щука — щучка черта — чёрточка

вещь — вещичка червяк — червячок

ящик — ящичек щенок — щеночек

чулок — чулочек чашка — чашечка

* 11. Измените слова по образцу. Спишите их, подчеркните буквы ч, щ.

Образец: мужик — мужичок — мужичище.

мужик — ... — ... червяк — ... — ...

чердак — ... — ... кулак — ... — ...

черпак — ... — ... чеснок — ... — ...

знак — ... — ... челнок — ... — ...

* 12. Составьте и напишите словосочетания. Подчеркните буквы ч, щ.

почтовый . . ., ночной . . ., горячие . . ., врачебная . . ., копчёный . . ., поющие . . ., палящие . . ., чужая . . ., журчащий . . ., колючая . . .

Слова для справок: вещь, ручеёк, ящик, щи, щётка, лещ, хищник, помощь, лампочка, чижи, лучи.

13. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы ч. щ. Подчеркните их.

а) мо.ный тяга. * б) хи.ник в .а.обе

про.ная .етина .у.ка на крю.ке

пти.ий .ебет при.епки в я.и.ке

пе.ёная було.ка ве.ер в у.или.е

Людо.кин пла. ве.и для у.а.ихся

14. Ответьте на вопросы полным предложением. Напишите свои ответы, подчеркните буквы ч, щ.

Кто чинит часы? (часовщик) Кто носит вещи? (носильщик) Кто чистит обувь (чистильщик) Кто точит ножи? (точильщик)

* 15. Спишите предложения. Вставьте пропущенные буквы ч, щ. Подчеркните их

Была .удесная погода. В ро.е пели .ижи. На крюке трепе ц

маленькая .ука. На тарело.ке лежали о.и.енные ово.и. Наши шаги .ётко зву.али на пустой уло.ке. Товари.а из беды выру.ай.

* 16. Из словосочетаний, данных в трех столбиках, составьте и напишите предложения.

Образец: Танечка угощает Аню чаем.

Танечка угощает угощает Аню угощает чаем

Лена ищет ищет перчатки ищет в ящичке

дрова трещат трещат громко трещат в печке

овчарка рычит рычит грозно рычит на мальчика

мыши утащили утащили свечку утащили в чулан

17. Ответьте на вопросы полным предложением. Напишите свои ответы. Перескажите получившийся рассказ.

В роще.

Куда пришли дети? (роща)

Что весело журчало? (ручеёк)

Кто звонко щебетал? (певчие птички)

Что собирала Олечка? (щавель)

Кого видел Серёжа под кусточком? (два зайчонка)

Куда они ускакали? (чаща леса)

18. Спишите рассказ, вставляя пропущенные буквы ч, щ. Подчеркните их.

Тачка.

Вова решил сделать та.ку. Он полез на .ердак и достал до.атый я.ик. Вова взял кле.и и выта.ил из я.ика все гвозди. Получилось много до.е.ек. Из до.е.ек Вова сделал .удесную та.ку.

На полу осталось много .епок от я.ика. Вова взял .ётку и подмёл пол, а .епки кинул в пе.ку.

19. Прочитайте словосочетания. Найдите допущенные ошибки. Напишите словосочетания правильно. Подчеркните букву ч синим карандашом, букву щ простым.

ущеник у доски, весёлый ченочек, щудесная погода, встрещаем весну, резиновый плач, в речке чуки, новый ущитель, длинная строщка, попросил прочения, огромный волчиче, громко крищат

20. Зрительно-предупредительный диктант.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно предложение с пропущенными буквами и читает его. Ученики выходят к доске и вписывают буквы мелом красного цвета, читают предложение. Затем предложение закрывается, и дети пишут его под диктовку. Написанное в тетрадях предложение они затем сверяют с написанным на доске.

Пис.ма бр.сают в по.товый я.ик. Маленький .енок ута.ил .ётку. Мо.ный тяга, та.ит вагон.ики для стр.ителей. Пра.ка поло.ет бел.ё в реке.

21. Словарный диктант.

Стр.222

щель, чистый, щит, плащ, щепка, печка, мяч, речка, чайник, щебет, ученик, ящичек, щеночек, кричащий, щепочка, щучка, червячок, ручища

22. Слуховой диктант.

На даче.

На берегу речки Пищуха стоит дача. Около дачи березовая роща. В роще поют щеглы, чижи и синички. Весело щебечут пеночки.

На даче живет Леночка Щукина. У Леночки есть овчарка Чанга. Леночка и Чанга часто гуляют в роще. Чанга хорошо ищет грибы.

Дифференциация б — д

Кроме смешения букв по акустико-артикуляционному сходству, отмечается смешение букв по оптическому сходству. Наиболее часто смешиваются согласные б — д, причем, как показывает практика, подобные ошибки встречаются в письменных работах не только учеников, имеющих нарушение речевого развития, но и учеников с нормальным речевым развитием.

Думается, что в данном случае правильнее говорить о смешении элементов букв б — д, а не самих букв. При анализе письменных работ учащихся, в которых встречаются подобные ошибки, было замечено, что почти всегда вместо буквы б ученики пишут букву д и крайне редко — наоборот.

В строчных буквах русского алфавита элемент, опускающийся ниже строчки (д, у, з, р, ф, ц, щ), встречается значительно чаще, чем элемент, поднимающийся выше строчки (б, в), причем у буквы в верхний элемент является более удобным и привычным для руки, кроме того, он непрерывен, а верхний элемент буквы б более сложен для руки и не имеет соединения с другими буквами. Поэтому при письме завершение овала элементом буквы п ( I) является

более удобным. Думается, что ученики младших классов, не имея еще достаточной графической практики, механически заменяют верхний элемент на нижний как более удобный.

Предлагаемые упражнения для дифференциации букв построены с учетом вышеизложенной позиции. Основное внимание уделяется механической тренировке движения руки.

Примерные виды заданий 1. Допишите элемент буквы б.

Б , б оооооооооооооооооооооооооооооооооооооо

6. Запишите буквы под диктовку.

Методические рекомендации. Логопед диктует вперемешку буквы б, д, ученики записывают, затем один ученик читает написанные буквы, указывая направление элемента (б — вверх, д — вниз), остальные проверяют.

7. Напишите слоги, дописывая элементы букв по опорным точкам.

Методические рекомендации. Логопед требует, чтобы дети при выполнении работы одновременно проговаривали слоги.

оа 6о

6и — ои 6ё — оё

оа

оо

оя — оя

ое — ое

оу —оу бы — оы

8. Напишите слоги, дописывая элементы букв б, д по опорным точкам.

Методические рекомендации те же.

оо, 6у, оы, бе, ои, оя, 6у, оё, оа, ои, оя, ое, 6ё, оу

9. Напишите слоги под диктовку.

Методические рекомендации. Левая рука учеников опирается локтем на парту, поднята вверх. Если логопед диктует слог с буквой д , ученики опускают кисть левой руки вниз, если с буквой б — поднимают вверх и записывают слоги. По ходу работы логопед следит за правильностью выполнения работы.

ба, бо, ду, бе, для, бла, бло, бле, дро, дно, бро, дры, бры, жба, жда, вда, жду, вбо, лбы, рда

10. Спишите слова, дописывая элементы букв б, д по опорным точкам.

бочка, оом, бант, базар, оушная оорога, ооярка, билет, бинт, рубашка, раоуга, саоы, работа, команоир, горооа, продукты

11. Спишите слова, дописывая элементы букв б, д.

Стр.224

оукет, оым, оаранка, оумага, оырка, лаоушки, оелый, паоал, яолоня, раоуга, пооарок, раоочий

12. Спишите словосочетания, дописывая элементы букв б. 0.

голуоой оант оежал по оороге

оелая оумага раоотал на завоое

олинный оанан орал на оом

оальняя оорога оегал во оворе

оольшая раоость пооарок оля оаоушки

13. Отгадайте загадки, напишите отгадки.

Сели птицы на страницы,

Знают были-небылицы. (Буквы.)

Стоит Алёна, платок зелёный,

Тонкий стан, белый сарафан. (Берёза.)

(Дятел.)

Всё время стучит, деревья долбит, Но их не калечит, а только лечит.

Без рук, без топорёнка

Построена избёнка. (Гнездо.)

(Облако.)

Пушистая вата плывёт куда-то, Чем вата ниже, тем дождик ближе.

(Одуванчик.) (Собака.) (Рыба.) (Радуга.)

Я шарик пушистый, Белею в поле чистом. А дунул ветерок — Остался стебелёк.

Гладишь — ласкается, Дразнишь — кусается.

В воде она живёт, Нет клюва, а клюёт.

Цветное коромысло Над лесом повисло.

(Зебры.) В дупле живёт да орешки грызёт.

Что за коняшки, На всех тельняшки.

(Белка.)

14. Спишите слоги, дописывая элементы букв б, д по опорным точкам.

Методические рекомендации. Логопед требует, чтобы при выполнении работы ученики проговаривали слоги. После окончания работы один ученик считает слоги, остальные проверяют.

баб, ооб, боо, оуб, буо, оыб, оиб, оеб

16. Спишите слова, дописывая элементы букв б, д по опорным точкам.

бобры, оуоильник, оубы, борооа,бесеоа, буоу, бублик, ообрый. ообыча, оубить, ообежал, бригаоа, борьба, свобооа, пооберёзовик,

1в. К данным словам добавьте приставку до-. Напишите слова парами.

Образец: брать — добрать.

брить, бежать, бывал, брести, бросить, быть

17. Спишите слова, дописывая элементы букв б, д.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске слово, у

которого недописаны элементы букв б, д, и читает его детям. После того как ученики напишут это слово в тетрадях, один из них выходит к доске, дописывает элементы букв, остальные проверяют свою работу.

доброта, бледный, дряблый, блуждать, дудочка, бодает, будет, добавка, дубина, дождик, долбить, барабан, победа, дубрава, дублёр

18. Спишите словосочетания. Вставьте пропущенные буквы б, д.

.елые ле.е.и ры.ное .лю.о

о.рая .а.ушка .о.рый .октор Ай.олит

.ольшая .е.а .линная .оро.а

пере.овая .рига.а .о.рый моло.ец

19. Спишите предложения, дописывая элементы букв б, д.

Люоа ела оулку. Люоа оыла на оаче. Вокруг оома олинный заоор. Лиоин орат раоотает на воое. Все люои раоовались пооеое. У Люоы орови оугой. Под окном растёт оелая оерёза. Бараоанщик громко оараоанил. Не оросай оумагу на пол.

20. Зрительно-предупредительный диктант.

Бабочка.

Володя поймал бабочку. Бабочка билась в руках у Володи. Прибежала Лида. Она просила Володю отпустить бабочку.

Володя отпустил бабочку. Бабочка села на дерево, а потом полетела дальше. Лида и Володя долго любовались бабочкой.

Примечание: подчеркнутые буквы пропущены.

21. Слуховой диктант.

Белочка.

У детей в саду в большой клетке жила белочка. Все дети любили белочку. Но больше всех любил белочку Володя. Он каждый день давал белочке яблоки.

Однажды Володя забыл закрыть клетку. Белочка выбежала из клетки и стала бегать по комнате. Она разбила стакан и пролила воду.

22. Письмо по памяти.

Жили-были дед да баба, была у них курочка-ряба. Снесла курочка яичко. Дед бил, бил — не разбил. Баба била, била — не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко разбилось.

Стр.226

Дифференциация л — т

Как показывает практика, в письменных работах детей часто встречается смешение букв п — т по оптическому сходству.

Начиная работу над дифференциацией этих букв, необходимо обратить внимание детей на количество элементов, составляющих букву п (два элемента) и букву т (три элемента), и в дальнейшей работе опираться именно на этот фактор.

Можно предложить вниманию детей сказку «Торопыжкина беда».

Первого сентября вместе с другими малышами Торопыжка пошел в школу. Там он быстро научился читать и писать. Но при этом приключилась с ним вот какая беда.

Из-за вечной своей торопливости не хватало у него терпения букве т третью ножку дописывать, и получалось у его буквы т только две ножки. Пишет Торопыжка: «Я хочу конфету», а получается у него: «Я хочу конфепу». Пишет он другу: «Пойдем гулять», а Друг читает: «Пойдем гулять».

Стали над Торопыжкой все смеяться. Пошел он к Знайке и рассказал ему о своей беде. А Знайка у него спрашивает: «Какую букву ты напишешь в начале слова «три»? «Т»,— отвечает Торопыжка. «Так вот, запомни,— говорит Знайка,— что у буквы т три ножки. Слово «три» поможет тебе не ошибаться и не путать букву т с буквой п, у которой только две ножки. Помни об этом и перестань торопиться!»

Затем логопед говорит детям, что среди них есть такие ученики, которые, как Торопыжка, тоже путают буквы т и п, и предлагает детям выполнить ряд заданий на дифференциацию т — п.

Этот же метод можно использовать и при дифференциации букв и — ш, смешение которых на письме встречается у детей-дисграфиков.

1. Посчитайте количество палочек, скажите, какая буква — п или т — здесь

должна быть написана, напишите эту букву.

Методическая рекомендация. Логопед предлагает детям посчитать количество ножек у написанных на доске букв пит. Затем дети считают количество палочек в первой группе (три), логопед спрашивает, какую букву можно написать (Т). После этого ученики чертят в тетради три палочки и обводят их как букву т. Аналогично ведется работа с остальными группами палочек.

2. Задание то же.

3. Скажите, сколько ножек у буквы т и столько — у буквы л? Напиши под каждой цифрой соответствующую букву.

32323232323232

4. Задание то же.

223233233.223

5. Послушай названное число, напиши соответственно букву п или т, называя количество элементов.

Методические рекомендации. Логопед вперемежку называет числа

Стр.227

2, 3. Дети пишут соответствующую букву, проговаривая: п — два, т —три и т. д., тем самым контролируя правильность написания буквы.

6. Звуко-буквенный диктант.

Методические рекомендации. Логопед называет вперемежку звуки п, т, а дети пишут их буквами. После выполнения задания для проверки подсчитывается количество букв п и т.

7. Спишите слова, вместо палочек напишите буквы п или т. Прочитайте получившийся слог.

|а-|||а

ы-|||ы ,о-|||о

,а — |||а,

|ы-|||ы|||ы, |о-||о-|||о

-а || а-|||а||-а|||

и|||-и|||-и||| о||-о|||-о||

Спишите слоги. Напишите вместо цифры букву п или т. Прочитайте получившиеся слоги.

2а —За Зу —2у —2у и2 — иЗ оЗ — о2 — оЗ

2и —Зи 2е — Зе — Зе у2 — уЗ а2 — а2 — аЗ

2я — 2я 2ю — Зю — 2ю а2 — аЗ еЗ — еЗ — е2

2е — 2е Зё — Зё — Зё о2 — оЗ у2 — уЗ — у2

8. Спишите слоги. Вместо палочек напишите буквы п или т. Прочитайте получившиеся слоги.

А у

а

У ё

И я

я

9. Спишите слоги. Вместо цифры напишите букву п или т. Прочитайте получившиеся слоги.

ЗиЗ 2уЗ 2аЗ 2оЗ

2яЗ Зи2 Зу2 2еЗ

Зо2 Зё2 За2 Зю2

10. Спишите слова. Вместо палочек напишите буквы п или т. Прочитайте получившиеся слова.

Щанец Цавлин ||| ворог

Пальма

салю гало| зака|

ла||к жел |||ок

сщанок

круЦа

сиро[

Методические рекомендации. Логопед объясняет значение слова галоп.

11. Спишите слова. Вместо точек вставьте буквы п или т.

.ар

.ок

.ам

.ух

Стр.228

12. Спишите слова. Вместо точек вставьте пропущенные буквы п или т.

ка.ок с.елый салфе.ка

са.ог кру.ой ко.емка

ле.о коро.кий ласочка

ле.ка кре.кий новое.и

13. Спишите слова. Вместо палочек вставьте буквы п или т.

||ла|||ок |||а

с|||е||и ав|

ус ||| а

|очки ||лане ||| а

|ома||| || рос |||ор

||ира||| || ала ||| ка заЦлаЩка

14. Спишите слова. Вместо точек вставьте буквы п или т.

.ря.ки .е.ло .ор.фель

.{шве. .я.но .родук.ы

.я.ка .ор.ной куро.а.ка

.е.ух .ру.ик .е.ерев

15. Спишите слова. Вместо точек вставьте букв

.о.емнел .осавил .ома.ный

.осел .оро.ил .о.ешный

.о.онул .рочи.ал .ё.ленький

.о.нули ки.я.ил .ер.еливый

16. Зрительный диктант.

.Методические рекомендации. Логопед пишет на доске слово. После того как дети прочитают его, слово закрывается, и ученики пишут его по памяти. Затем логопед открывает слово для проверки.

Сначала логопед может дать несколько слов из ранее отработанного лексического материала, затем включить новые слова.

спина, моток, спички, катушка, капля, палуба, молот, перец, тулуп, хлопоты

17. Слуховой диктант.

Методические рекомендации. Логопед произносит слова так, как они пишутся.

стул, спал, артист, стальной, постель, вторник, плывут, запутал, молоток, потемнел, пепел, топот

18. Составьте из данных слов словосочетания

тяжёлая т пустая т

— ачка — ара

старая п танцевальная

19. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы п или т.

.ар .ила .оляна .уговица

.ок .ело .арелка .елевизор

.ам .уфли .орошок .роллейбус

.ух .арус .аракан .рограмма

чась .оля .очка о.оры

.ляжныйкосюм ки.айский зон.ик

Стр.229

.ачка ва.ы .равый бо.инок

мес.о ку.ания у.иная охо.а

20. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы п или т.

жи.ели .лане.ы .уховый .ла.ок

ка.и.аи фло.а .лохой .ос.у.ок

ка.ли .о.а .ро.яжная .есня

.ала.ка .урис.ов .ле.ёное каш.о

21. Спишите сначала словосочетания, а затем предложения. В словосочетаниях

подчеркните букву п, а в предложениях - т.

отпустил погулять Улетают птицы,

плетёные лапти Лампа коптила,

топтал траву Поезд отправился.

22. Спишите имена и фамилии, вставляя пропущенные буквы п или т.

Методические рекомендации. Логопед просит детей вспомнить,

как пишутся имена и фамилии людей

.етрова. аня .опоркова .олина

.ихонов .етя .е.ухова .амара

.ихомиров .оля .имощенко .авел

23. Из данных слов составьте и напишите предложения, изменив слова по

смыслу.

паучок, плести, паутина пирожки, лежать, на, тарелка

Катя, стелить, постель листья, лететь, по, ветер

Толя, посылать, телеграмма Петя, писать, на, листок

24. Спишите предложения, выбрав из скобок слова по смыслу.

Методические рекомендации. Объясним, слово полати.

Мало (толка, полка) от лентяев. Над столом висит (толка, полка). Теплоход приходит в (порт, торт). Победителю викторины подарили красивый (торт, порт). Гадкий Утёнок (стал, спал) прекрасной белой птицей. Старенький дедушка (стал, спал) на полатях.

25. Спишите предложения. Подчеркните букву т.

Тёмная туча повисла над полем. На поляну прилетела стая тетеревов. Ветер треплет на кустах последние листья. Терпение и труд всё перетрут. Пелена тумана окутала болото. Стая птиц опустилась на поле.

26. Спишите стихотворения, подчеркните букву п.

На крапиве, как на плитке, Дайте осинке

Вскипятили чай улитки. Пальто и ботинки.

Заходи чайку напиться. Надо погреться

Кто крапивы не боится. Тонкой осинке.

(В. Степанов.) (И. Токмакова.)

27. Прочитайте текст. В первый столбик выпишите слова с буквой п, во второй

с буквой т, третий — с буквами пит.

Стр.230

Методические рекомендации. Объяснить слово «снуют».

Сплошной стеной стоит лес. Застыли стройные пальмы. На ветках сидят пёстрые попугаи. Прячутся в траве ядовитые пауки. Снуют по ветвям потешные обезьяны.

28. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы п или т.

Насупила .ора цве.ения ли.ы. Де.и буду, долго вс.оминать своего .ервого учи.еля. Ласочки — .ерелё.ные п.ицы. П.енец всорхнул и срятался за кус.ик. Над .олями селется гус.ой .уман.

29. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы п или т.

.имоша сиди, за .ервой .ар.ой. У кро.а ередние ла.ы .охожи на ло.а.ы. Пе.я сисал .екс .равильно. Ав.обус за.ормозил на кру.ом .оворо.е. С.арушка осорожно сускалась по су.енькам. .аня .осе-лила на крова.ь чис.ую .рос.ыню. .ётя Оля заку.алась в .ё.лый .ла.ок.

30. Прочитайте стихотворение. Спишите, вставьте пропущенные буквы п или т.

Дерево .ряче. корни в земле, .ушки с .рисани .аля.,

Искры .ая.ся в .ё.лой золе. Кораблю .рисать веля. .

В жёлуде селом с.ря.ан дубок. .рисаю. к засаве госи, В .онкой скорлу.ке с.ря.ан жел.ок. Царь Сал.ан зове, их в госи.

(О. Приз.) (А. Пушкин.)

31. Контрольное списывание.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске первое предложение и читает его вслух. Затем еще дна — три ученика читают это же предложение, и после этого все дети списывают его в тетради. После того как ученики запишут предложение, они должны прочитать его вслух по своим тетрадям. Аналогично ведется работа с другими предложениями.

Труд кормит, а лень портит. Не спеть ли нам про степь? От топота копыт пыль по полю летит.

32. Слуховой диктант.

В парке растут старые тополя. Татьяна помогла Петру решить трудную задачу. Потухло пламя костра. Потолок потемнел от сырости. Летят перелётные птицы. Тёмные тучи плывут по небу. По тропинке протопал отряд малышей. Тетерева падали в снег и прятались там от мороза.

33. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы. Напишите текст по памяти.

Методические рекомендации. Логопед пишет на доске слова

приготовиться, пластмассовую с пропущенными буквами п, т. После того как дети прочитают текст и ответят на вопросы, логопед просит их списать с доски слова по слогам. Затем дети еще раз прочитывают текст и пишут его по памяти.

Утром в класс пришёл доктор и сказал, что завтра будут делать ребятам уколы под лопатку. Надо приготовиться.

На другой день Виталик принёс с собой пластмассовую лопатку.

Вопросы: Правильно ли Виталик понял доктора?

Почему вы думаете, что он не понял доктора?

Стр.231

Конспект 3

Тема. Обследование устной речи детей.

Цель. Выявить у детей умение образовывать слова при помощи приставок и суффиксов; обследование состояния зрительного и слухового внимания (устойчивости, переключаемости).

Оборудование: «Общая речевая карта», наглядный материал см. по ходу занятия.

I. Организационный момент.

II. Обследование умения образовывать слова при помощи приставок в-, вы-, пере-, за-, от-.

Оборудование: 5 комплектов картинок по пять штук в каждом; 1 комплект — мальчик входит в дом, выходит из дома, переходит улицу, заходит за дом, отходит от дома; 2, 3, 4, 5 комплекты — девочка, женщина, мужчина, дедушка, выполняющие те же действия.

Логопед раздает детям по одной картинке из каждого комплекта, например: Лене — мальчик входит в дом, девочка выходит из дома, женщина переходит улицу, мужчина заходит за дом, дедушка отходит от дома; Вове — мальчик выходит из дома, девочка входит в дом, женщина заходит за дом и т. д.

Затем логопед предлагает детям рассмотреть свои картинки и спрашивает их, что делает мальчик? что делает девочка? что делает женщина? и т. д. Ученики отвечают (Мальчик входит в дом или Мальчик выходит из дома).

Примечания: 1. Если ученик заменяет приставку похожей по смыслу, например, уходит вместо выходит или отходит, то это не считается ошибкой.

2. Если ученик при ответе дает предложную конструкцию, то логопед в соответствующей графе «Общей речевой карты» может сделать отметку о правильном или неправильном употреблении предлога.

III. Обследование умения образовывать слова при помощи суффиксов.

Игра «Ласковые дети».

Вариант 1. Логопед предлагает детям назвать сначала себя, а потом своего соседа или соседку различными ласковыми именами, например: Танечка, Танюша, Танюшенька; Ванечка, Ванюша, Иванушка и т. д.

Вариант 2. Логопед называет словосочетание «существительное -+- прилагательное», например, красная ягода, сладкая конфета и т. п. Затем просит детей назвать этот предмет ласково, например, красненькая ягодка, сладенькая конфеточка и т. п. Логопед следит за тем, чтобы каждый ребенок отвечал по два-три раза.

Конспект 4

Тема. Обследование устной речи детей.

Цель. Обследование умения правильно употреблять предлоги;

Стр.232

уточнение умения правильно употреблять падежные формы имен существительных.

Оборудование: «Общая речевая карта», наглядный материал см. по ходу занятия.

I. Организационный момент.

II. Обследование умения правильно употреблять предлоги на,

под, с, из-под.

Оборудование: у каждого ученика картинка, изображающая шкаф, табуретку, стул, мячи красного и синего цветов, находящиеся на и под этими предметами.

Логопед спрашивает у детей, где лежит красный (синий) мяч. (Красный мяч лежит на стуле. Синий мяч лежит под стулом.) Откуда скатится красный мяч? Откуда выкатится синий мяч? (Красный мяч скатится со стула. Синий мяч выкатится из-под

стула.)

III. Обследование умения правильно употреблять предлоги в, из.

Оборудование каждого ученика по две картинки, изображающие какое-либо животное или птицу и их жилье, например, медведь, берлога; белка, дупло; лиса, нора; грач, гнездо и т. п.

Логопед предлагает детям назвать животное или птицу и его жилье. После этого спрашивает: «Кто куда войдет (влетит)? Кто откуда выйдет (вылетит)?»

IV. Обследование умения правильно употреблять предлоги с,

без.

Оборудование: на доске картинка с изображением дома. У каждого ребенка картинка этого же дома, но без какой-нибудь детали, например, без крыши, без окна, без трубы и т. п.

Логопед предлагает детям сравнить два дома и сказать, чем они отличаются. Ученики отвечают: «У меня дом без крыши, а у вас с крышей». И т. д.

V. Обследование умения правильно употреблять предлоги к,

от.

Оборудование: на доске или фланелеграфе предметные картинки с изображением дома, дерева, куста, конуры, колодца; игрушечная собака.

Сначала логопед просит детей сказать, что изображено на картинках, затем, показывая на игрушку, говорит: «Это Шарик. Смотрите, что он сейчас будет делать, и заканчивайте предложение. Шарик подбежал ... (к дому, к дереву и т. д.). Шарик отбежал... (от дома, от дерева и т. д.)».

Стр.233

Приложение 1

3. Результаты обследования фразовой речи

Протокол обследования речи детей

1. Результаты обследования умения образовывать слова

№ Ф. И. О.

ученика Префиксальный способ Суффиксальный способ

вы- в- при- пере- за- раз- от- увелич. умеиьш.-ласкат.

2. Результаты, обследования умения правильно употреблять грамматические формы

Изменение имен существительных по числам и падежам

им. п. род. п. дат. п. вин. п. твор. п. пред. п.

мн. ч. ед. ч. ми. ч. ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч. ед. ч. мн. ч.

Изменение имен прилагательных по родам, числам, падежам

муж. жен. сред. им. п. род. п. дат. п. вин. п. твор. п. пред. п.

ед. мн. ед. мн. ед. мн. ед. мн. ед. мн. ед. мн.

Изменение глагола по родам Употребление предлогов

муж. жен. сред. на в из за из-за с из-под к от без

Умение пользоваться распространенным предложением

из 3 слов из 4 слов из 5 слов

4. Обследование связной речи

Умение пересказывать рассказ Умение составлять рассказ по картинке

5. Результаты обследования фонетической стороны речи

Свистящие Шипящие Соноры Заднеязычные Примечания

с 3 ц ш ж ч ш. р л к г X

6. Результаты обследования фонематической стороны речи

Фонематический слух Фонематическое восприятие

зв.-гл.

СОГЛ. с-ш з-ж с-ц с-ч с-щ ч-ц ч-ш ч-т тв.-мягк.

СОГЛ. зв. анал. слог, струк.

Стр.234

. Результаты обследования письменной

Нарушение структуры слова

зам ена про пуск наращение перестан. недописывания искаж. слова слит, нап. слов разрыв слова

букв. слог. букв. слог. букв. слог. букв. слог. букв. слог.

ч

Нарушение структуры предложения

пропуск слов слитное написание предл. неправильное определение конца пред,!. аграммат.

Результаты обследования неречевых п

ВПИЛ «ание Память Устойч. внимания Переключаемость Мышление Примечания

зрит. слух. зрит. слух. конкр. образ, абстр.

9. Заключение

Логопедическое заключение Результаты коррекционной работы

Приложение 2

Щ КОНСПЕКТЫ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:

ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧЕНИКОВ ПЕРВОГО КЛАССА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ГРУППА 5 ЧЕЛОВЕК)

Конспект 1

Тема. Обследование устной речи детей.

Цель. Выявить у детей умение правильно употреблять имена существительные в винительном, родительном, дательном, творительном и предложном падежах единственного и множественного числа; обследование состояния слухового восприятия, внимания и памяти.

Оборудование: «Общая речевая карта», наглядный материал см. по ходу занятия.

I. Организационный момент.

II. Обследование состояния слухового восприятия, внимания и памяти.

Игра «Делай то, что слышишь, а не то, что видишь».

Описание игры. Логопед выполняет различные движения руками и дает команды, не совпадающие с его действиями, например, поднимает руки вверх, а команду дает «руки в стороны»; разводит руки в стороны, а команду дает «руки вниз» и т. д. Ученики должны выполнить команды, ориентируясь только на слуховое восприятие.

III. Обследование умения правильно употреблять формы именительного, родительного и винительного падежей единственного и множественного числа.

Игра «Будь внимательным».

Оборудование: пять комплектов картинок: 1) птица, птицы; 2) волк, волки; дерево, деревья; кольцо, кольца; 3) собака, собаки; слон, слоны; яйцо, яйца; 4) рыба, рыбы; крокодил, крокодилы; зеркало, зеркала; 5) муха, мухи; комар, комары; ухо, уши.

Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и назвать их. Затем спрашивает: «Что ты видишь у своего товарища? Чего у тебя нет?» Неправильные ответы детей логопед фиксирует в «Обшей речевой карте».

IV. Обследование умения правильно употреблять формы дательного, творительного и предложного падежей и уточнение умения правильно употреблять форму

родительного падежа имен существительных.

Игра «Профессии».

Оборудование: две группы предметных картинок, на которых изображены: 1) люди различных профессий (например, столяр, повар, портниха, продавец, садовник); 2) орудия труда (например, пила, молоток, рубанок, гвозди, стамеска, отвертка; кастрюля, сковородка, ножи, ложка, тарелка, ковшик; игла, нитки, ножницы, сантиметровая лента, булавки, швейная машинка; весы, бумага, пакеты, стакан, ножик; лопата, вилы, грабли, лейка, тяпка, садовые ножницы).

Описание игры. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки, на которых изображены люди различных профессий, выбрать себе картинку и назвать ее. Затем он задает вопросы детям: «Кто ты?» (Я столяр. Я повар. И т. д.) «Кому нужны эти предметы?» (Столяру нужны пила, молоток, рубанок и т. д. Повару нужны кастрюля, сковородка, ножи и т. д.) «Чем вы будете пользоваться на работе?» (Я буду пользоваться пилой, рубанком, молотком, пилой и т. д. Я буду пользоваться кастрюлей, сковородой, ножами и т. д) «Где вы работаете?» (Я работаю на фабрике. Я работаю в столовой. И т. д.)

В заключение логопед может спросить учеников, кем и где работают их родители, что они делают на своей работе и какими инструментами при этом пользуются.

Конспект 2

Тема. Обследование устной речи детей.

Цель. Выявить у детей умение правильно употреблять имена прилагательные в винительном, именительном, родительном, дательном, творительном и предложном

Стр.237

падежах единственного и множественного числа; уточнить умение правильно употреблять имена существительные в родительном, винительном, дательном, творительном и предложном падежах; обследование состояния зрительного внимания и памяти.

Оборудование: «Общая речевая карта>, наглядный материал см. по ходу занятия.

I. Организационный момент.

II. Обследование состояния зрительного внимания и памяти.

Игра «Делай то, что видишь, а не то, что слышишь».

Описание игры. Игра проводится аналогично описанной в конспекте 1, только ученики должны выполнять команды, ориентируясь на зрительное восприятие.

III. Обследование умения правильно употреблять падежные формы имен прилагательных и уточнение умения правильно употреблять падежные формы имен

существительных.

Игра «Прогулка диких животных».

Оборудование: у каждого ученика картинка с изображением дикого животного и картинка с изображением его детенышей: заяц, зайчата; лиса, лисята; волк, волчата; ежик, ежата; белка, бельчата.

Описание игры. У каждого ученика картинка с изображением животного. Логопед предлагает им подобрать картинку, изображающую детенышей, затем задает вопросы:

Кто у тебя? (Заяц и зайчата. Лиса и лисята.)

Какие они? (Заяц серый, зайчата серые. Лиса рыжая, лисята рыжие. И т. д.)

Животные решили пойти со своими детьми на прогулку. Кто с кем пошел? (Серый заяц с серыми зайчатами. Рыжая лиса с рыжими лисятами. И т. д.)

Животные собрались на полянке. Детеныши сразу разбежались. Кто от кого убежал? (Серые зайчата от серого зайца. Рыжие лисята от рыжей лисы. И т. д.)

У кого теперь кого нет? (У серого зайца нет серых зайчат. У рыжей лисы нет рыжих лисят. И т. д.)

Забеспокоились животные и стали звать своих детенышей. Кто кого позвал? (Серый заяц позвал серых зайчат. Рыжая лиса позвала рыжих лисят. И т. д.)

Кто к кому прибежал? (Серые зайчата прибежали к серому зайцу. Рыжие лисята прибежали к рыжей лисе. И т. д.)

Наступил вечер. Животные разошлись по своим домам. Кто с кем ушел домой? (Серый заяц ушел с серыми зайчатами. Рыжая лиса ушла с рыжими лисятами. И т. д.)

Каждые родители заботятся о своих детях. Кто. о ком заботится? (Серый заяц заботится о серых зайчатах. Рыжая лиса заботится о рыжих лисятах. И т. д.)

Среди людей все взрослые заботятся обо всех детях, а среди животных все иначе. Животные заботятся только о своих детенышах. Из тех животных, которые гуляли на поляне, кто о ком никогда не заботится? (Серый заяц не заботится о рыжих лисятах, о колючих ежатах, о серых волчатах и т. д.)

При обследовании речи детей логопед обращает свое внимание на степень сформированное™ неречевых процессов: внимания, памяти, мышления, переключаемое™ — и вносит пометки в соответствующие графы «Общей речевой карты». Одновременно он обращает внимание на произношение отдельных звуков и целых слов, определяя тем самым степень сформированности фонетической стороны речи и фонематических процессов.

При обследовании детей логопеду не следует добиваться правильных ответов, он должен только констатировать полученные ответы и фиксировать неправильные в «Общей речевой карте».

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов………………………………………………………………………………..3

Организация логопедического процесса………………………………………………..6

Организация рабочего времени логопеда……………………………………………...10

Оборудование логопедического кабинета…………………………………….. 12

Документация и ее ведение……………………………………………… 21

, I Организация и методы обследования устной и письменной речи учащихся

Комплектование групп и подгрупп…………………………………………. 32

Организация методической работы учителя-логопеда

Связь учителя-логопеда с учителями начальных классов…………………………. 35

Связь логопедов школьных логопедических пунктов с логопедами дошкольных учреждений……………………………………………………………………………. 37

Связь учителя-логопеда с родителями………………………………………….. 39

Пропаганда логопедических знаний……………………………………………… 42

Содержание и методы коррекционной работы

Коррекционная работа с учащимися 1-х (IV) классов, страдающими общим

недоразвитием речи ………………………………………………………………. 45

Коррекционная работа с учащимися 1-х (III) классов, страдающими общим

недоразвитием речи……………………………………………………………….. 118

Содержание и методы коррекционной работы с учащимися 2-х классов, страдающими нарушением письма

Дифференциация гласных I и II ряда………………………………………………… 181

Работа над морфологическим составом слова…………………………………. 190

Приложение 1……………………………………………………………………. 234

Приложение 2………………………………………………………………………… 237

Учебное издание

Ефименкова Людмила Николаевна Мисаренко Галина Геннадьевна