4 Этапа развития привязанности:

1) от 0 до 6 месяцев. (перинатальная). Внутриутробно мать получает информацию от ребёнка (шевеление, гормоны, которые выделяют ребёнком). После 20 недель беременности биофизическая связь.

Ребёнок должен установить объект привязанности (внутренняя модель). Начинает формироваться чувство доверия.

2) От 6 месяцев до года. Представление, ожидание. Ритуалы помогают предвидеть ситуацию, следовательно, появляется хорошо выраженное поведение привязанности. Родители должны соблюдать ритм ( например в 5 часов видеть папу, если в это время папы нет- нарушение).

3) С 1 до 20 месяцев. Передел привязанности.

4) С 20 месяцев. Стабилизация привязанностей. Модель мира становиться прочной, стабильной. Главное удовлетворять ожидания ребёнка Не менять привычное, не оставлять ребёнка с чужими.

Модели привязанностей:монопривязанность и множественная привязанность.

Теория привязанности (Дж. Булби)

2Ая половина 20 века. Связана с детским психоанализом.

Джон Боулби особое внимание уделил первым годам жизни человека, когда мать и малыш находятся в особом взаимодействии, во многом определяющем дальнейшее развитие ребенка.

По его мнению, дети сильно зависят от взрослых, а потому они должны обладать особыми поведенческими механизмам, которые бы гарантировали присутствие опекуна. Такое поведение характерно именно для маленьких детей.

Боулби утверждал, что мы можем понять человеческое поведение, только рассмотрев его среду адаптации, основную среду, в которой оно формируется

Взаимоотношения матери и ребёнка с точки зрения общепсихологической теории.

Основывается на заботе и эмоциональном взаимодействии.

Если нет взаимосвязи, то нарушается взаимосвязь с миром.

Благодаря привязанности начинает строится базовая модель к миру.

теории социального научения

Социализация – это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе.

При оперантном научении по Скиннеру поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества возможных ответов.

А.Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию – третья форма научения.

Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, соучастие, эмпатию к этому человеку.

В теории социального научения рассматривается не только, "как" происходит социализация, но и "почему" она происходит. Особо рассматривается удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения сильных личностей и тому подобные воздействия внешнего окружения.

Миллер и Доллард опираются на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассматривают детство как период преходящего невроза, а маленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок – это миф. Отсюда задача родителей – социализировать детей, подготовить их к жизни в обществе.

2 Представления о становлении базовых личностных образований в раннем онтогенезе в различных теориях (теории объектных отношений, теории привязанности, теории социального научения, в гуманистической психологии и т.д.)

Гуманистическая психология

Олпорт. Особое место в занимает мотивационно-потребностная сфера.

В развитии личности, согласно гуманистической теории, значимым являются отношение к человеку значимых людей, прежде всего родителей. Если ребенок получает от значимых других полное принятие и уважение (безусловное позитивное внимание), тогда его формирующаяся Я-концепция соответствует всем врожденным потенциальным возможностям. В зависимости от того, какое позитивное внимание испытывал человек в течение жизни, формируется тот или иной тип личности.

Природа человеческих затруднений связана с фрустрацией базовых потребностей в детстве, а также потребностей в любви и самоуважении.

Кроме того, возникновение дискомфорта, тревоги, невротических реакций связано с рассогласованием между представлением человека о самом себе и текущими переживаниями. Как правило, такое несоответствие вызвано условным принятием со стороны близких в детские годы.

Пример: в раннем детсве потребность в любви. Если ребёнок не достаточно её получил, то в дальнейшем будут проблемы с уверенностью в защите.

Для ребёнка важно, как родители проявляют эмоции на его состояния.

Потребности: в защите, поддержки, удовлетворении потребностей любви.

БИЛЕТ № 30

1. Сознание как психический феномен: его структура, функции и характеристики.

Сознание

Психическая деятельность, которая обеспечивает: обобщённое и целенаправленное отражение внешнего мира; выделение человеком себя из окружающей среды и противопоставление себя ей как субъекта объекту; целеполагающую деятельность

Самосознание

Осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа.

Формы сознания: индивидуальная и социальная

Гипотеза Леонтьева о происхождении сознания

Сознание – это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства, вне зависимости от отношений к ней субъекта.

• Коллективный труд – явился толчком для возникновения сознания.

• Совместный труд предполагал разделение труда.

• Для того чтобы понять связь промежуточного результата с общим мотивом человек должен открыть для себя его смысл, то есть отражение отношения цели действия к мотиву.

• Для выполнения промежуточного действия человек должен был научиться беспристрастно познавать действительность.

• Речь обеспечивала коммуникацию между людьми для осуществления совместной деятельности. Выполняла указательные и организующие функции.

• Со-знание – совместное знание: человек получал возможность аккумулировать знания, добытые в ходе своей жизнедеятельности и передавать их потомкам.

Функции сознания

• Обеспечивает объективное и биологически беспристрастное отражение действительности: расчленение аффективного и когнитивного компонентов психики.

• Обеспечивает коммуникации между людьми и осуществление совместной трудовой деятельности.

• Обеспечивает возникновение личностных смыслов, а так же высших психических функций (см. ниже): опосредованного произвольного запоминания, воображения, целенаправленного внимания, воли, эстетических эмоций и чувств и т. д.

• Сознание впитывает в себя и передает исторический опыт через поколения

• Обеспечивает отсоединение действия от конкретной деятельности и перенесение его на другие деятельности.

2. Экспериментально-психологические исследования патологии личности.

План

• Сложность исследования патологии личности

• Значение экспериментального иссл-ия патологии личности

• Представление о патопсихологическом эксперименте

• Клинико-психологические приемы и методы исследования патологии личности

Сложность исследования патологии личности

1.Личность является наиболее сложным психическим образованием, в котором тесно переплетаются множество социальных и биологических факторов. В клинической психологии проблема нарушений эмоционально-личностной сферы относится к числу наименее разработанных, что связано, как с принципиальной сложностью этого типа психических явлений, так и с большими трудностями разработки адекватных методических подходов.

2.Согласно Б.В.Зейгарник об изменениях личности мы говорим тогда, когда под влиянием болезни у человека скудеют его интересы, мельчают потребности, появляется равнодушное отношение к тому, что его ранее волновало, когда его действия теряют целенаправленность, становятся бездумными, когда человек перестает регулировать свое поведение, не в состоянии адекватно оценивать свои возможности.

Значение экспериментального иссл-ия патологии личности

1 – изучение специфических нарушений личности при различных психических заболеваниях и органических поражениях мозга может быть использовано для решения диагностических задач;

2 – анализ преморбидных особенностей личности может оказаться полезным в установлении возможных причин ряда заболеваний, в том числе , соматических ( напр., язвенной болезни, ишемической болезни сердца и др.);

3 – особенности личностных изменений при ряде психических заболеваний дают возможность изучения структуры личности (напр., изменение структуры иерархии мотивов при хроническом алкоголизме);

4 – исследования нарушений эмоционально-личностной сферы больных с очаговыми поражениями мозга дает возможность решать вопрос о мозговых механизмах этих процессов.

Патопсихологический эксперимент представляет собой тип психологического эксперимента, заключающийся в искусственно создаваемых условиях, выявляющих патологические особенности психической деятельности человека. Для него характерен учет психических процессов в строго определенных условиях и возможность заранее планируемых изменений.

Клинико-психологические приемы и методы исследования патологии личности

1. Анализ выполнения любой деятельности на исследование когнитивных процессов (напр. «Куб Линка»)(по цветам)

2. Экспериментальные методики, представляющие собой моделирование определенных видов деятельности или ситуаций. Одной из таких методик, направленных на выявление самооценки и самосознания, разработанных еще в школе К.Левина, является методика на исследование уровня притязаний. Так исследования В.Н.Мясщева показали, что неуспех в решении задачи в методике на исследование уровня притязаний при неврастении приводит к выбору более легкой задачи с последующим повышением трудности по мере овладения заданием; у больных с истерией – вызывает отказ от работы; при МДП уровень притязания широк по объему и высок в маниакальной стадии и падает до нуля при депрессии. У той категории больных (напр., при очаговых поражениях лобных долей мозга, шизофрении), для которых характерно заметное ослабление потребностей и намерений, отсутствие критики к своему состоянию, уровень притязания фактически не формируется в эксперименте.

3. Значительное место при изучении нарушений эмоционально-личностной сферы занимают опросниковые методы, среди которых наиболее информативным и адекватным является многфакторный личностный опросник ММРI

4. Использование проективных методов, сущность которых заключается в том, что испытуемому предлагается задание, не предусматривающее определенных способов решения (ТАТ, метод незаконченных предложений и др.). Так в исследованиях Н.К.Киященко было показано, что различные больные по-разному выполняют методику ТАТ, демонстрируя характерные для них эмоциональные нарушения (формальное перечисление деталей картинки, отражающее эмоциональную холодность и безразличие больных с шизофренией; обстоятельность и тенденция к морализированию, оценочному суждению больных с эпилепсией).

Исследование нарушений личности выражается в анализе изменений строения мотивов, их иерархии, их смыслообразования, в нарушении самооценки и уровня притязания, нарушения общения, самоконтроля и саморегуляции в анализе формирования новых патологических мотивов и потребностей.