2.4. Выводы к разделу 2.

Зачин позволяет на практике освоить такие параметры теории режиссуры как действие, событие, предлагаемые обстоятельства и законы оперирования ими. Он позволяет наработать практические навыки действенного анализа с тем, чтобы научиться находить или придумывать адекватное психической задаче выразительное физическое действие (упражнение или перестроение).

Необходимость регулярно проводить идейно-тематический анализ жизненного или литературного материала, на основе которого студент ставит "Зачин", помогает выработать у него социально-активное мировоззрение, без которого немыслима работа постановщика в спортивно-художественной режиссуре. Кроме того, студент учится формулировать свое отношение к темам, поднимаемым в его "Зачине", т.е. идею, и находить ей адекватное сценическое воплощение, а именно образное решение сверхзадачи спектакля. Умение это делать и является целью курса театральной режиссуры.

Раздел 3. Необходимость ввода зачинов в план методической работы и применение их на практике.

3.1. Потребность в зачинах, как в тренингах, которые развивают психофизические способности и режиссерские качества студента.

Так как уже было выше сказано, зачины, как тренинги, привели и использовали в своих мастерских два выдающихся режиссера-педагога А. И. Кацман и Г. А. Товстоногов. Они считались важным этапом обучения студента.

Обычно – зачин, самостоятельная работа студентов. Самостоятельность – это главное, ведь студенты учатся (каждый по-своему) решать задачи, выстраивать логику поведения актеров на сцене, учатся сами решать и преодолевать все препятствия, которые возникают на их пути. Так же зачины развивают фантазию студентов, ведь темы зачинов могут быть очень разными. Это может быть сюрприз, в том числе песня, стихотворение, поздравление именинника – будь то сокурсник или педагог. Зачин обязательно выполняется всеми вместе, единым курсом. Это приучает молодых режиссеров и актеров к понятию коллективности. Потому как это очень важный фактор, влияющий на этику поведения студента.

Зачины могут носить характер музыкальный, пластический. Это сопутствует всестороннему развитию психофизических навыков студентов. Также зачины могут быть эксцентрическими или лирическими. Они могут быть любыми, важно, чтобы в них самодеятельно проявился творческий потенциал курса и его возможности.

Так же зачины развивают режиссерские способности студентов. Так как обязательным является то, что студент, который придумал тему, подал какую-то идею для решения будущего зачина, то он автоматически становится его режиссером, а все остальные становятся актерами, которые во всем должны прислушиваться к замыслу режиссера. Но это задание особенно трудно выполнить и одному и другим. Зато, в процессе этих экспериментов студент учится и в конце - концов к чему-то приходит и достигает какого-то результата.

Одна из самых характерных ошибок в зачинах – увлечение несодержательным юмором. Зачин не должен просто развлекать, смешить, хотя хорошо, если он будет и смешным. Он должен быть поучительным, должен меть какой-то смысл, и к чему-то приводить.

От педагога в процессе подготовки этого этапа урока требуется терпение и такт, поскольку студенты, особенно первокурсники, еще мало знающие друг друга, не понимающие в полной мере смысла и целей учебных заданий, часто приносят наивные профессионально несостоятельные «заготовки». Но в процессе подготовки и разбора зачинов педагог знакомится ближе со своими студентами, что позволяет в процессе репетиции достигнуть большей интимности, что очень важно.

На старших курсах, напротив, возрастает педагогическая требовательность, ибо студенты могут начать лениться или не уделяют упражнению должного внимания. Но все это нужно делать мягко, чтобы не утруждать и не обременять их. Нужно чтобы зачины проходили на легке, чтобы они были в удовольствие, как прогулка.

В идеале эта часть урока должна проводиться на протяжении всех четырех лет обучения, на каждом занятии. Нужно, чтобы зачины стали традицией.

В. И. Немирович-Данченко, размышляя о методике, разделял пе­дагогические приемы на три направления:

I). Несомненные, не только пригодные, но и необходимые для всех и, стало быть, имеющие право на создание школы. Только эти несомненные и могут быть введены в основу школы.

2). Такие, которые можно назвать по меньшей мере спорными. Применяемые к одним индивидуальностям, они могут быть благот­ворны, применяемые к другим - гибельны для этих дарований. Педагог (режиссер), чуткий и даровитый, может блестяще пользо­ваться эластичностью этих приемов, в руках дилетанта, они преступны. Эти приемы: не имеют права на школьные обязательст­ва. Опыт и широта понимания искусства будут разрабатывать именно эластичность этих приемов.

3). Такие, которые еще ожидают применения. Нужда в них назревает, но они еще не разработаны, не введены в студийное дело.

Как упражнение "зачин" введен в "студийное дело" сравнитель­но недавно. Возможности его, разумеется, много богаче наших примеров и далеко не исчерпываются ими. "Назревшие нужда", опыт и широта понимания педагогических задач должны разраба­тывать пути развития "зачина", обнаруживать его нераскрытые потенции. (Немирович-Данченко В.И. Избр. письма: В 2 т. Т. 3. М., 1979. С. 179.)