Раздел 1. Зачин как тренинг, направленный на развитие способностей студентов-режиссеров.

1.1. Определение понятия «зачин» в театральной школе.

В Ленинградском Государственном Институте Театра, Музыки и Кинематографии им. Н.Черкасова в мастерских Г.А.Товстоногова и А.И.Кацмана было разработано комплексное режиссерское упражнение "Зачин".

Ученица Г. А. Товстоногова И. Б. Малочевская дает такую формулировку термину зачин - это 5-10 минутный законченный микроспектакль, обладающий целостным образным решением [номер источника в списке лит, с. 52].

(И.Б.Малочевская – Режиссерская школа Товстоногова / 12.10.2004 г. Улан-Удэ, с.52)

Зачин - организационно-настроечное упражнение, предшествующее на­чалу урока. "Готовность к занятиям, бодрое расположение духа я на своем языке называю предрабочим состоянием", - эти слова Станиславского можно с полным правом отнести к "зачину". ( Станиславский К.С. Собр. соч. Т.З.М., 1964. С. 221.)

"Зачин" позволяет мобильно, на практике освоить такие параметры теории режиссуры как действие, событие, предлагаемые обстоятельства и законы оперирования ими. Он позволяет наработать практические навыки действенного анализа с тем, чтобы научиться находить или придумывать адекватное психической задаче выразительное физическое действие (упражнение или перестроение).

Необходимость регулярно проводить идейно-тематический анализ жизненного или литературного материала, на основе которого студент ставит "Зачин", помогает выработать у него социально-активное мировоззрение, без которого немыслима работа постановщика в спортивно-художественной режиссуре. Кроме того, студент учится формулировать свое отношение к темам, поднимаемым в его "Зачине", т.е. идею, и находить ей адекватное сценическое воплощение, а именно образное решение сверхзадачи спектакля. Умение это делать и является целью курса театральной режиссуры.

По мере усвоения упражнения "Зачин" студенты усваивают в практических постановках событийный анализ, что вырабатывает в них четкую конструктивную основу для режиссерски - грамотного написания сценария спортивно-художественного представления по линии сквозного действия спектакля. Сквозное действие является одной из основных составляющих образной целостности, а для режиссера - это одна из труднейших задач в силу многотемности и эпизодичности построения представления.

В силу того, что "Зачин"- это законченный спектакль, создание его предполагает использование в работе разнообразных выразительных средств, зрелищных видов искусства, что требует от студента их изучения и освоения на практике. (И.Б.Малочевская – Режиссерская школа Товстоногова / 12.10.2004 г. Улан-Удэ, с.53,54)

Для подраздела этого очень мало!!!!!!!!!!!!!!!!!!

1.2. Принципы и возможности зачина как тренинга

Тактическая направленность коллективной игры "зачин" - раз­витие решающего профессионального навыка - умения работать в коллективе, с коллективом и для коллектива.

"Зачин" всегда готовится до урока. Он подсказывается жизнью и в той или иной форме (серьезной, шуточной) отражает волную­щие студентов события, связанные с процессом обучения, или дру­гие факты, вызвавшие их живой интерес и отклик.

"Зачины" I курса разнообразны по содержанию и форме. Иници­атива студентов ничем не стесняется. "Зачин" - это коллектив­ное усилие, направленное к тому, чтобы вырваться из будничной жизни, оторваться от заземленности, сделать первый шаг в твор­чество.

"Зачин" рядового урока. Каждый студент имеет какую-либо общественную обязанность: один отвечает за порядок в учебном классе, другой - за учебные пособия для туалета и тренинга, третий курирует картотеку этюдов, четвертый отвечает за дежур­ство, пятый - за летописи и т. д. Один из "зачинов" - отчет о делах на своем участке. Отчитывались студенты, представ перед педагогами - богами Олимпа, окружив отчет соответствующим ритуалом.

Темами "зачинов" могут быть: первый день осени, весенний бал, знаменательные даты, ритуалы - проводы зимы, встреча весны или лета, свадебные обряды и т. д.

Критерий оценки "зачина": степень реальности жизненного впе­чатления, наблюдения; знание материала той или иной темы, если речь, скажем, вдет о ритуале; верность всем элементам школы.

"Зачин" может стать одним из компонентов зачета в конце первого полугодия. Например, один за другим студенты появляются из глубины аудитории, каждый открывает (преодолевая свои препятствия) воображаемую дверь, входит в класс, где будет происходить зачет, здоровается, подходит к столу, называет свои фамилию, имя, кладет на педагогический стол зачетную книжку.

На экзамене в конце первого года обучения "зачин" должен быть более емким. Например, студента попарно появляются на учебной площадке из-за кулис и по пути к педагогическому столу разыгрывают короткую историю, вмещающуюся по времени в рамки этюда "перехода" - не более 2-3 минут. Одна из пар разыгрывала такую историю: в осенний дождливый день двое молодоженов выхо­дят из загса. Жених несет свое "сокровище" на руках. Весит она немало, он же достаточно хрупок. Удержать ее стоит ему больших усилий. У невесты с ноги падает в лужу туфля. Жених пытается, с невестой на руках, поднять туфельку. После нескольких попы­ток это ему удается и он пробует надеть ее на ногу своей возлюбленной. Но, потеряв равновесие, молодожены падают в лужу.

От полугодия к полугодию требования к "зачину" повышаются как по содержанию, так и по уровню грамотности поведения. (М. Г. Шмойлов Мастерство актера. Упражнения и игры начального этапа обучения. / Шмойлов М. Г. Ленинград, 1990, - с.13)

Для того, чтобы разобраться в структуре зачина, рассмотрим некоторые примеры. «Замечу, что описывать зачины — дело неблагодарное. О них невозможно рассказать, как невозможно рассказать о запахе розы или пересказать музыку. Не буду и пытаться это сделать», - пишет И. Б. Малочевская в своей книге «Режиссерская школа Товстоногова»ССЫЛКА. Но, все-таки существуют источники и педагоги, которым удалось зафиксировать примеры зачинов. Это зачины 2, 3,4-го курсов.

II курс. Идет работа над учебным спектаклем Ф. Залътена "Бем-б!". "Зачин" первого этапа работы.

Студент, одетый для лесной прогулки, с посохом и фотоаппара­том приглашает нас (педагогов) совершить прогулку в лесной за­поведник. По его просьбе да обязуемся вести себя предельно ос­торожно, т. к. обитатели заповедника пугливы. В классе - тиши­на. На полу - листья. Два-три пня и небольшое деревце. Слышны птичьи голоса. Наступает утро. Похоже стучит дятел. Пробежал заяц. А вот и олень. Руки над головой, напряжены пальцы - это рога. Принюхался, потянулся. Протяжно произнес оленье "Бао! Бао!" Наклонился у лужицы под деревом, попил. И еще смени, оленихи, взрослые, дети. Едят листья с деревца, обнюхивают друг друга, опускают ноги-копытца в лужицу. Один из оленят разбежал­ся и перепрыгнул через лужицу. Отважный поступок! Маленькая олениха повторяет "подвиг" сверстника. К игре присоединяются и другие. Начали новую игру - брызгаться водой. Вскоре весь мо­лодняк был мокр до нитки. Особенно отличались тот, кто затеял игру, и та, что ее подхватила. Умчался "заводила", совершив еще один прыжок через луж? и все за ним. Так состоялось зна­комство будущих героев спектакля Бемби и Фалина.

Ш курс. Замысел спектакля "Комедия ошибок" У.Шекспира пред­полагал всякого рода розыгрыши, недоразумения, ошибка, несураз­ности. Большая часть "зачинов" долгое время подсказывалась именно этим.

Жертвой ошибок стал герой пьесы Антифол Эфесский. Его запо­дозрили в безумии. Доктор Пинч, "Заклинатель", призванный из­лечить страдальца, проявлял завидное изобретательство, обнару­живал широкие "медицинские познания". Однако ни исполнитель, ни другие персонажи не находили интересных средств сценического выражения этой задачи.

Несколько "зачинов" было проведено под девизом "Лучший зак­линатель". В результате коллективных исследовательских усилий всего курса обнаружилось, что у заклинателей были свои, вполне определенные способы и средства в борьбе с безумием, свои мето­ды для изгнания злого духа, вселявшегося в человека. Поведение студента, вооруженного "методой" заклинателя, стало конкретней, богаче, выразительней, остроумней, и, естественно, обрело до­стоверность. Пока изучались секреты "профессионального мастерст­ва заклинателей", выяснилось и еще одно немаловажное обстоятель­ство. В те далекие времена "безумство" считалось заболеванием общественно опасным (сегодня мы бы о нем сказали - инфекцион­ное). И меры принимались соответствующие. Человека связывали, доступ к нему не разрешался. Тюремная камера или погреб стано­вились местом его обитания. Если такая "гуманная" мера по про­шествии сравнительно небольшого срока, 5-6 дней, оказывалась не эффективной, приходилось прибегать к более радикальному сред­ству - к физическому уничтожению страдальца, т. к. того требо­вали интересы общества. У всякого времени свои заблуждения! Этот факт заставил студентов по-иному оценить остроту происхо­дящего. Дому и жене страдальца Адрианы не только грозил позор (сумасшедший компрометировал семью в глазах общества), но над жизнью безмерно любимого мужа нависла опасность. Одно дело - спасать репутацию свою и семьи, другое - спасать жизнь любимого человека! Событие обрело иной уровень остроты!

Примечательно, что в этот период забавы, розыгрыши, шутки стали практической формой жизни и вне уроков. Подобные игры проводились как в обстоятельствах пьесы Шекспира, так и в жиз­ненных обстоятельствах, схожих с шекспировскими.

На завершающем этапе выпуска студенты сами обнаруживают "белые пятна" роли, сюжета, романа жизни, отношений героев. И "зачин" для них превращается в одно из средств углубленной самостоятельной работы над спектаклем (III-IV курсы).

Пример, что произошло днем, незадолго до сюжетной развязки пьесы М.Горького "Чудаки", связанной со смерть» одного из геро­ев, Васи Турицына? Студенты сами обнаружили, что ответа на этот вопрос нет у автора, а им было необходимо реальное ощущение фак­та, послужившего причиной смерти.

На вопрос, заданный себе, они ответили "зачином", Герои пье­сы, воспользовавшись жарким днем, отправляются на купание. При­поднятое настроение, суета и озорство сборов, ощущение полноты и счастья жизни. Такой день! Увлеченный всеми, пошел к воде и Василий. Жара, сырость (а он болен чахоткой, и сырость ему про­тивопоказана), зависть ко всем "этим", здоровым, остающимся жить, привели к очередному, роковому приступу чахотки. Все воз­вращаются, неся на руках потерявшего сознание Турицына.

На старших курсах "зачины" развивают самостоятельную творче­скую энергию, способствуют созданию радостной и живой атмосфе­ры, углубляют реальные знания о жизни героев вне рамок пьесы. Они эмоционально обогащают сверхзадачу, тренируют умение сту­дентов вести себя в разнообразных обстоятельствах "от имени" роли, в "зерне" роли, подсказывают новые краски персонажа, приспособления.

Благодаря "зачинам" завершающего этапа студенты проникаются сознанием того, что роль создается не только, а, может, и не столько в рамках собственно урока и что (урок) вызывает или должен вызывать потребность в творческом последействии.

Если на каком-либо этапе учебы "зачин" формализуется или курс никак не может "принять" его, если вокруг "зачина" возникает ложный "серьез" ("обязаловка"), надо отменить или временно прервать упражнение, т. к. ничто не раскрепощает больше, чем от­сутствие церемоний, а отказ от надуманных форм общения. (М. Г. Шмойлов Мастерство актера. Упражнения и игры начального этапа обучения. / Шмойлов М. Г. Ленинград, 1990, - с.12-14)