§ 2. Проблема девиации в отечественных источниках

Ведущие специалисты отечественной психологической науки

(Л. С. Выготский. Д. Б. Эльконин, Г.С. Костюк. М.И. Лисина, В.Т. Кондра-шенко и др.) исследовали проблему девиации в разных возрастных группах.

Для постановки в рассмотрении данной проблемы многие авторы приводят генетическую модель девиантного поведения, включающую четыре фактора:

1. Вропеденная или приобретенная мозговая дисфункция, приводящая к нарушению психофизиологических регуляторов социального поведения (снижению волевого контроля и проецируемой на социум тревоги.).

2. Эмоциональная депривация, дефицит положительных подкреплений в нормальной сфере жизни ребенка.

3. Сенсорно-деятельностнаядепривация.

4. Несформированность социальных норм и базисной установки на "принятие мира таким, как он есть".

В настоящее время дифференцированная и адекватная коррекция первой составляющей не подкреплена реальными терапевтическими возможностями. Факторы 2-й и 3-й-социально-психологические - акцентируют внимание на микросоциальном окружении ребенка. В связи с этим, на первый взгляд, "предметно-игрушечная" тема кажется несколько искусственной и непродуктивной.

Мы полагаем, что необходимо отметить в защиту данного направления следующее:

1) большая часть социально-психологических рекомендаций и административных предписаний по оптимизации воспитательного микросоциума блокируется организационными ограничениями и личностной незрелостью воспитателей;

2) относительная простота и доступность модификации "игрушечной" сферы сочетается в настоящее время с неосознанной хаотичностью ее использования;

3) при изучении влияния игрушек на социализацию детей могут быть выработаны конкретные психотерапевтические рекомендации;

4) значимость игрушек в нормативной социализации ребенка явно недооценивается в пихолого-педагогической работе (исключение - детская психотерапия) (А. С. Спиваковская).

Известно, что игрушки оказывают большое влияние на развитие ребенка, выполняют несколько функций, имеющих различное значение на разных этапах онтогенеза. С учетом возрастной динамики могут быть выделены следующие функции игрушек:

- опосредованное чрезпредметное общение;

- формирование антропоморфной картины мира, - формирование сознания персонального и коллективного;

- поло-ролевая идентификация, чакрепление социальных норм:

- потенцирование совместных игр со сверстниками. Поскольку достаточно легко прослеживаются параллели между выделенными выше четырьмя факторами генезиса девиантного поведения и дефицитом перечисленных формирующих функций игрушек предпримем попытку более подробно проанализировать эти функции, периодически останавливаясь на их связи с возможным девиантным развитием.

В рамках обыденного сознания считается, что субъективный образ мира формируется в зрелом возрасте, является неким "философским" продуктом высокоразвитого сознания. Однако, уже в работах Пиаже (1930, 1954) было отмечено, что субъективное "конструирование реальности" формируется в первые годы жизни.

От того, какая картина мира сложилась у ребенка, зависит не только его отношение к жизни, но и во многом и сама жизнь. "Мир прекрасен, я, человек - его властелин" - такой образ мира определяет уютное существование и уверенность в своей защищенности даже при встрече с реальными трудностями. Прослеживая развитие гармоничного мировоззрения, можно отметить, что кратковременно сменившись в период пубертатного кризиса формулой "Мир ужасен", оно должно перерастать в диалектическое "Мир ужасен и прекрасен" и далее - в зрелое диалектическое "Мир прекрасен и ужасен, и потому особенно прекрасен". Многими людьми их картина мира вообще не осознается, другими лишь частично вербализируется в рамках подходящих мировоззренческих концепций.

Естественно, что задержки или регресс развития могут отмечаться в любом возрасте: детском - с нереалистичной самоуверенностью; подростковом - с агрессивным негативизмом; взрослом - с пассивной созерцательностью. Однако, представляет интерес то положение, что при неблагоприятных условиях уже в раннем детстве может сформироваться полярная гармоничная картина мира: "Мир ужасен и непредсказуем, враждебен ко мне". Такая установка порождает дискомфорт, тревожно-агрессивную настроенность, тенденции к девиантном поведению и "бегству от реальности".

Побеги детей из дома и детских учреждений - наименее злокачественное поведенческое поведение установочного синдрома "бегства от реальности", который включает в себя и наркотизацию, и девиантное и асоциальное поведение, провоцирующие изоляцию.

Бесспорно, эмоциональная составляющая гармоничной картины мира формируется в контакте с матерью, в дальнейшем зависит во многом от характера общения с окружающими. Но не менее бесспорно и то. что большое количество детей (не только воспитанников домов ребенка) испытывают эмоционально-контактный дефицит.

В этом случае, считают специалисты, особенно важно достаточное количество игрушек в какой-то мере "замещающих" непосредственное общение. Можно предположить, что для этих целей кусгарно изготовленные ручным способ игрушки предпочтительнее штампованных. Когнитивная составляющая детской гармоничной картины мира базируется на навыках антропоцентрического и антропоморфного редукционизма, без которых невозможно "постигнуть", познать и принять мир.

В формировании этих навыков игрушки, обладающие антропоморфными размерами и функциональностью, поистине незаменимы. Отсутствие возможности с раннего возраста пользоваться разнообразными игрушками - рассматривать, трогать, даже ломать, что формирует способность к обучению, преобразованию материального мира, ограничивает степень соци-альности человека, приводит к недостаточному развитию абстрактного мышления (слово-обозначение становится понятием лишь при выработке на данный предмет значительного количества двигательных условно-рефлекторных связей (Колосов В.Д.). Нормативную функцию игрушек ("изначальных") подтверждает и их универсальность, подчеркнутая Е.А. Аркиным (1935), который проводил исторический и этнографический анализ и отметил, что дети разных эпох и народов не только получают или сами создают сходные игрушки, но, что еще более поразительно, делают из них одинаковое применение.

Д.Б. Эльконин критикует Е.А. Аркина за "антиисторизм", противопоставляя "изначальным" игрушкам паровозики и машинки современных детей. Но, с позиций здравого смысла, без привлечения "тотемных пережитков" невозможно объяснить распространенность пластиковых обезьян, попугаев и гиппопотамов в средней полосе России или на Украине, а в звуках детской погремушки достаточно ясно "слышны" отголоски погремушки шамана.

Можно предположить, что нарастающая технизация игрушек, отмеченных абстракционистскими изысками дизайнеров, в определенной мере деформируют "экологическое чувство" современной культуры, в целом отдаляет человека от природного мира: этот процесс таит в себе опасности, направленные не столько на природу, сколько на самого человека.

Каждый взрослый может припомнить грустную картину: брошенные в песочнице игрушки, за обладание которыми совсем недавно дети могли драться меязду собой. Видимый парадокс помогает разрешить ключевое слово "обладания": одним из атрибутов реального, полного обладания является возможность сломать, отобрать, бросить, отдать и т.п. Реальная часть огромного мира - игрушки - может быть для ребенка объектом "полного обладания", что подкрепляет антропоцентрические иллюзии "обладания миром" и собственной значимости.

В возрасте 2-3 лет начинают формироваться социально значимые понятия собственности, важный регулятор персонально-коллективной норма-1) Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1976.

тивной собственной деятельности. В игрушках и "драгоценностях"-заме-нителях (А. Г. Шмелев)', в бесполезной с нашей точки зрения вещице для ребенка может быть символически собран, сконцентрирован целый мир - мир под названием "мое", вещественное воплощение его "суверенитета" и могущества.

Понятие "мое" - необходимая ступень к формированию "наше", когда в возрасте 4-6 лет проявляется потребность в совместных играх, в том числе с использованием дорогостоящих коллективных игрушек.

В детских учреждениях "преуспели" в коллективизации игрушек, попытки "персонального" владения пресекаются, а "драгоценности"- заменители (камешки, винтики и деревяшки, "бесполезные" и "опасные", с точки зрения воспитателей) и вовсе изымаются. В благополучных семьях ребенок может быть отстранен от реального обладания игрушками в связи с их технической сложностью и дорогостоимостью ("игрушечная железная дорога для взрослых"). Дети с неудовлетворенной потребностью в персональных игрушках и суверенном пространстве в жилище, с несформированным понятием "мое" фиксированы на "своих" бессознательных импульсах, не усваивают "взрослых" правят; небрежно относятся не только к чужим, но и к своим вещам, своему здоровью.

Другая количественная крайность - избыточность игрушек - также не способствует формированию понятия "мое". Можно предположить, что частая смена игрушек, изобилие кукол порождает стереотип краткосрочности и поверхности привязанностей, безответственности, переносимый в дальнейшем в межличностные отношения. Проблема "игрушки как подкрепление" требует своего глубокого специального анализа.

Достаточно глубоко исследовано влияние игрушек на ролевые игры (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Отмечена возрастная динамика, которая часто не учитывается воспитателями. Если преддошкольнику роль подсказыва-ется самим предметом, игрушкой, оказавшейся в его руках, то в .дальнейшем, выбрав ролевую игру (свою роль в ней), ребенок сам предписывает "полуфункциональным" игрушкам соответствующие роль заменителя взрослых и профессиональных атрибутов. С 4-5 лет "познавание мира предметов и физических явлений перестает исчерпывать интересы детей. Их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере" (М.И. Лисина).

Безусловно, неполноценность "вещного" этапа приводит к деформации и социального этапа познания мира, и освоения социальных ролей. В игрушках имплицидно заложены правила их использования, правила, принимаемые ребенком в силу привлекательности игрушки. Как отмечал Л.С. Выготский, "игра дает ребенку новую форму желания, т.е. учит его желать, соотнося желание к фиктивному "я" (т.е. к роли в игре и ее правилу)" и далее: "правила - школа воли, мнимая ситуация - путь к абстракции".

1) Шмелев А.Г. Острые углы семейного крута.. М., 1980, '6

Важным этапом процесса интериоризации социальных норм и правил является их проговаривание, а многие дети самостоятельно вербализуют "нравоучения", адресуя их игрушкам, и избегают этого в игре со сверстниками или взрослыми,

По мнению специалистов (Д.В. Колесов) сексуальные различия проявляются уже с 2-3 лет не только в выборе игрушек, но и в их использовании. Если девочки склонны к попечительской и "домоустроительной" деятельности, то у мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной, пространственно развернутой деятельности. Девочки стремятся придерживаться предписанных правил и образцов, мальчики чаще используют игрушку не по назначению, находя ей неожиданное применение. Они больше интересуются устройством игрушки, чем ее назначением и потребительской пользой. Даже с куклой мальчики играют иначе, заставляя ее прыгать, маршировать, ездить на машине и т.п. Нельзя все же исключить, что навязываемый неадекватный ассортимент игрушек может деформировать психосексуальное развитие. Д.Б. Колосов отмечает, что промышленность выпускает игрушки, направленные на удовлетворение типичных игровых наклонностей отдельно для мальчиков и девочек, и нет игр, "в которых девочки и мальчики могли бы участвовать не на основе соперничества, а на основе разделения ролей в интересах достижения общего результата", сконструированных с учетом возможности проявления специфических способностей того и другого пола, формирующих установи на сотрудничество и взаимоуважение с представителями противоположного пола.

Дискуссионные проблемы, связанные с игрушками порождают следующие явления:

- распространенность игрушечного оружия вообще и включение в "милитаристские" игры девочек в частности;

- вытеснение традиционных игрушек технически сложными (электро- и радиофицированными, компьютеризированными), не только стирающими половозрастные различия, но и дегуманизирующие подрастающего человека;

- учащение случаев, когда игрушки приобретаются для развлечения взрослых и украшения интерьера, а не для развития детей.

Чтобы избежать девиацию на ранних этапах онтогенеза можно выделить основные требования к выпускаемым и используемым игрушкам: половозрастная функциональная адекватность; количественный оптимум; когни-тивно-эмоциональный баштане; персонофицированность игрушек для детей дошкольного и предшкольного возраста и предоставление преимущественно детским учреждениям дорогостоящих игрушек коллективного пользования Для детей старше 4-5 лет.

1) Колесов Д.Б. Беседы о половом воспитании. М" 1986.

17

Мы полагаем, что по этим же направлениям может проводиться пси-хо.того-педагогическое изучение влияния игрушек на детей в целом, в особенности на детей с девиантным поведением с целью поиска возможностей сознательного использования игрушек. Это позволит, по мнению специалистов, анализировать нарушенное поведение ребенка с позиции интегрального взаимодействия социально-психологических и биологических факторов, а также на основании психолого-педагогических данных.

Исследования "трудных детей" позволили авторам для оценки отклонения от нормы поведения использовать несколько критериев,

1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям

и половой принадлежности ребенка.

Ряд особенностей поведения ребенка является нормальным только для детей определенного возраста. Так, мокрые пеленки младенцев нормальное явление, которое на тревожит родителей. А в десятилетнем возрасте подобное явление редко и поэтому для этого возраста подобные случаи рассматриваются как отклонение от нормы.

2. Длительность сохранения расстройства.

Известно, что у детей любого возраста часто обнаруживаются страхи. Однако случаи длительного их сохранения редки. Например, каяедый ребенок прошел через фазу нежелания ходть в школу. Это может длиться день, неделю, месяц. Сохраняющееся же многие месяцы и даже годы нежелание ходить в школу, естественно, вызывает тревогу.

3. Жизненные обстоятельства.

Временные колебания в поведении детей и их эмоциональном состоянии может быть вызвано такими обстоятельствами, как появление младшего брата или сестры, или перемена школы, класса, что может привести к стрессу, вызвать чувство тревожности.

4. Социокультурное окружение.

Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной. Поведение ребенка, как уже было сказано выше, должно оцениваться с точки зрения непосредственной социокультурной среды.

5. Степень нарушения.

Если имеют место жалобы на существование целого ряда симптомов, проявляющихся одновременно, это должно уже настораживать.

6. Тип симптома.

Это эмоциональный критерий, который необходимо принимать во

внимание, рассматривая поведение человек. Такие феномены, как сосание пальца, кусание ногтей, произвольное возбуждение половых органов, раскачивание головой и туловищем, выдергивание волос, а также некоторые более элементарные стереотипные поведенческие акты тогда, когда они выходят за рамки нормальных адаптационных проявлений, принятто называть патологическими привычньши действиями. (В.В. Ковалев, 1979).

В литературе указанные расстройства обозначаются и другими терминами: "привычные манипуляции с телом", "расстройства привычки", "упорные двигательные привычки", "привычные манипуляции", "вредные привычки" (Г.Т. Чулин, Г.П. Маслова, 1971), "неврастенические привычные действия", "навязчивые привычки", "навязчивые невротические реакции" (Т.К. Ушаков, 1973), "ингровертивные навязчивые действия" (В.И. Горбунов, 1977), "патологические (навязчивые и насильственные) влечения" (Н.В, Иванов, 1958), "специфическое повреждающее поведение", "синдром поведенческих и приспособительных нарушений", "стереотипные двигательные расстройства", "стереотипии - расстройства поведения".

В.В. Ковалев ' определяет патологическое привычные действия как "группу специфических для детей и подростков нарушений поведения, в основе которых лежит болезненная фиксация тех или иных произвольных действий, свойственных в той или иной степени детям раннего возраста".

7. Тяжесть и частота симптомов.

Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Поэтому важно учитывать частоту и степень проявления симптома.

8. Изменение поведения.

Следует очень внимательно относиться к изменениям в поведении ребенка, которые трудно объяснить законами нормального развития и созревания.

В цивилизованном обществе все эти факторы и критерии исследуются, системе "нельзя" человека пытаются научить не только и не столько через наказание, как через убеждение, обучение и привитие соответствующих поведенческих стереотипов.

В тоталитарном государстве отношение к этой проблеме другое: "неполноценных" людей уничтожали беспощадно. Вспомним хотя бы нацистские концлагеря и советский ГУЛАГ. Одни расстреливали психически больных, а другие научились превращать здоровых людей в психически больных.

1 ) Шевченко Ю.С. Патологические привычные действия у детей и подростков. М., 1993. ) Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

1) Ратгер М. Помощь трудным детям. М.. 19Х7. 18

Отсутствие сколько-нибудь развитой научной базы по проблеме деви-антов в СССР объясняется тем, что сама проблема не вписывалось в теоретические построения государственных руководителей.