- •1.Основні категорії психології
- •2.Раціональна сфера пізнавальної діяльності.
- •3. Традиційні форми і методи навчання
- •2. Вищі почуття та їх види
- •3. Інноваційні форми і методи навчання
- •1. Міжособистісні стосунки
- •2. Психічні процеси як структурні елементи психіки
- •3. Управління та самоуправління
- •1. Психологічні стани як структурний елемент психіки
- •2. Спілкування та його функції
- •3. Методи педагогічних досліджень
- •1. Психологічні властивості як структурний елемент психіки людини
- •2. Діяльність. Психологічна структура діяльності.
- •3.Освітньо кваліфікаційні рівні.
- •1. Конфлікт в міжособистісних стосунках.
- •2. Свідомість і несвідомість як рівні психіки.
- •3. Основні категорії педагогіки
- •1, Спілкування та його види
- •2,Класифікація соціальних груп
- •3.Інноваційні технології навчання
- •1,Основні види діяльності
- •2. Допоміжні методи психологічних досліджень
- •3.Сучасні тенденції в освіті
- •3.Проце самовиховання та його етапи.
- •1. Характер як індивідуально-психологічна властивість особистості
- •2.Умови адекватного сприймання
- •3. Основн напрямки виховання
- •1.Темперамент як ндив дуально-психолог чна властив сть особистост
- •2.Увага.Форми та р зновиди уваги
- •3.Законом рност та принципи виховання
- •1. Здібності як індивідуально-психологічні особливості особистості
- •2. Психологія як наука
- •3. Форми, прийоми, засоби виховання
- •1. Уява
- •2. Особистість, структура особистості.
- •3. Структура освіти. Освітні рівні. Кваліфікаæйні рівні.
- •17.1. Основні методи психологічних досліджень
- •17.3. Функції навчально-виховного процесу:
- •18.1. Психіка, як основна категорі психології
- •18.2. Властивості сприймання
- •18.3. Професійна підготовка, як основна категорія педагогіки вищої школи
- •2.Групи наукової психології.
- •3.Структура вищої освіти
- •1.Загальні властивості відчуттів
- •2.Механізми міжособистісного сприймання
- •3.Педагогічне спілкування
- •1. Мислення. Р зновиди, прийоми мислення.
- •2. В дчуття, р зновиди в дчуття.
- •3. Контроль за навчально-п знавальною д яльн стю студента.
- •1. Засоби д яльност .
- •2. Сприймання. Р зновиди сприймання.
- •3. Засоби педагог чно комун кац .
- •1 Основні методи психологічних досліджень
- •2 Основні стилі поведінки при розв'язанні конфліктів
- •3 Форми організації навчання
- •1 Структура психіки
- •2 Мотиваційна сфера особистості
- •3 Основні групи методів навчання
- •2.Форми та рівні пізнання
- •3.Виховання та навчання
- •3.Закономірності та принципи навчання.
3. Контроль за навчально-п знавальною д яльн стю студента.
Дидактика - це галузь педагог ки, яка розробля теор ю осв ти навчання, а також виховання в процес навчання. Контроль як дидактичний зас б управл ння навчанням спрямований на забезпечення ефективност формування знань, ум нь навичок, використання х на практиц , стимулювання навчально д яльност студент в, формування у них прагнення до самоосв ти. Складовими контролю за навчальною д яльн стю студент в : перев рка (виявлення р вня знань, ум нь навичок); оц нювання (вим рювання р вня знань, ум нь навичок); обл к (ф ксац я результат в у вигляд оц нок у журнал , зал ков й книжц , екзаменац йн й в домост ). Головною метою контролю визначення якост засво ння студентами навчального матер алу, ступеня в дпов дност ум нь навичок ц лям завданням навчального предмета. Контроль викону так функц : осв тню (навчальну); д агностичну; стимулюючу; розвивальну; управл нську (прогностично-методичну); виховну; оц нювальну; самооц нювальну. В дпов дно до м сця у навчально-п знавальн й д яльност студент в виокремлюють м жсес йний п дсумковий контроль. М жсес йний контроль. В н поляга у контролюванн навчального процесу в пер од м ж сес ями. Йдеться про попередню, поточну тематичну перев рку. М жсес йний контроль сприя забезпеченню ритм чно роботи студент в, виробленню в них ум ння ч тко анал зувати свою працю, да змогу викладачев сво часно виявляти в дстаючих допомагати м, орган зовувати ндив дуальн творч заняття для добре п дготовлених студент в. П дсумковий контроль. В н ма на мет перев рку р вня засво ння знань, ум нь навичок студент в за тривалий пер од навчання - семестр, р к, на час завершення курсу навчання спрямований на виявлення системи структури знань студент в. Виокремлюють семестровий п дсумковий контроль державну атестац ю. Для ефективно перев рки р вня засво ння студентами знань, ум нь та навичок з навчально дисципл ни використовують р зн методи форми контролю. Найпоширен шими методами контролю : усний контроль, письмовий, тестовий, граф чний, програмований контроль, практична перев рка, а також методи самоконтролю самооц нки. П д час навчальних занять у вищому навчальному заклад використовують ндив дуальну та фронтальну перев рки знань, ум нь навичок студент в, а також п дсумков форми контролю. Ефективн сть використання метод в форм контролю знань, ум нь та навичок студент в залежить в д х вдалого вибору включення в загальний процес навчання, а також х ум лого застосування педагогами.
Б лет 22
1. Засоби д яльност .
В дм нн сть адекватност в д д яльност поляга в тому, що д яльн сть виходить з потреб в предмет , а адекватн сть з потреб в д яльност . Д яльн сть - це усв домлена ц леспрямована активн сть людини зумовлена потребами спрямована на п знання перетворення св ту. До основних засоб в д яльност в дносять вм ння, навички, вчинки. Усп х будь-яко д яльност залежить в д ум ння виконувати. Вм ння - це б льш або менш досконал досконал способи виконання певного виду д яльност , що рунтуються на знаннях або навичках набутих людиною в процес д яльност . Вм ння там, де знання певно справи по дну ться з вправн стю у виконанн д й, з яких склада ться ця д яльн сть. Вм керувати автомашиною той, хто, дотримуючись встановлених правил, робить це вправно, ч тко й бездоганно, хто ма навички у ц й справ . Вм ння це готовн сть людини усп шно виконувати певну д яльн сть, що грунту ться на знаннях навичках. Д яльн сть людини найчаст ше склада ться з ц ло низки р зних д й. Тому вм ння х виконувати також склада ться з низки часткових ум нь. Так, ум ння керувати автомашиною охоплю так моменти, як ум ння завести двигун, регулювати його роботу, керувати кермом, стежити за дорогою, за роботою машини. Комплекс часткових, т сно вза мопов'язаних ум нь охоплю все те, що називають ум нням: керувати машиною, навчатися, грати на музичному нструмент , малювати. Повторно виконуючи ту чи ншу д ю, людина вправля ться в виконанн . Унасл док цього вдосконалю ться виконання нею ц д . Д я викону ться дедал швидше, легше, в льн ше, потребу менше напруження, зусиль вольового контролю, к льк сть помилкових рух в зменшу ться. Людина усв домлю мету д , шлях досягнення ц мети; техн ка ж досягнення функц ону сама по соб , б льш-менш автоматизовано. Отже, удосконален шляхом багаторазових вправ компоненти вм нь, що виявляються в автоматизованому виконанн д й, називаються навичками. Наявн сть навичок полегшу людин виконання св домих завдань. Засоби д яльност засвоюються через гру, навчання, вчинки. Гра - це вид д яльност , який поляга в емоц йному осво нн соц ального досв ду та емоц йому задоволенн . Навчання - це вид практично тв теоретично д яльност , який за сво ю сутн стю п знавальним процесом засво ння людиною соц ального досв ду. Праця - це соц ально зумовлений вид д яльност , який спрямований на створення матер альних духовних благ.