Міністерство освіти і науки

Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

Фізико-математичний інститут

Кафедра математики і теорії та методики навчання математики

Методична робота вчителя математики

Роботу виконала

студентка 41 МІА групи

Коваль Наталія Олександрівна

Науковий керівник:

Яценко С.Є.

Робота захищена: «___» ____________ 2013 р.

Оцінка: _________________

Члени комісії: 1. _____________________

2. ______________________

3. ______________________

Київ-2013

Зміст

	Вступ……………………………………………………………………	…...3
1	Методичні об’єднання вчителів математики, їх основні завдання...	…...5
2	Колективні (групові) форми роботи з педагогічними кадрами…….	…..9
3	Індивідуальні форми роботи з педагогічними кадрами…………….	….13
4	Самоосвіта вчителя математики……………………………………...	….15
5	Атестація вчителів…………………………………………………….	….18
6	Робота з обдарованими дітьми………………………………………..	….20
7	Сучасні технології викладання математики…………………………	….24
8	Кабінет математики та його функції, вимоги до оформлення кабінету математики…………………………………………………..	….32
	Висновки……………………………………………………………….	….37
	Література……………………………………………………………...	….39

Вступ

У сучасних умовах модернізації національної освіти значну роль відіграє система методичної роботи, головною метою якої є не лише надання методичної допомоги педагогічним кадрам у розвитку їхньої професійної майстерності, а й активізація творчого потенціалу кожного педагога.

Реалізація цієї мети залежить від співпраці організаторів методичної роботи на всіх рівнях – керівників методичної служби, методистів, керівників навчальних закладів та організації з ними ефективних форм методичної роботи. Тому вимоги до роботи методиста досить високі, а проблеми оновлення його функцій набувають особливої гостроти й актуальності.

Уся робота з підвищення професійної майстерності вчителів будується на основі попереднього аналізу різноманітних даних, результатів діагностичних досліджень, анкетувань. Проведення комплексної діагностики показало, що вчителі очікують від методичної служби конкретної допомоги, а також пропонують урізноманітнити, оновити форми методичної роботи, надавати більше інформації про сучасні технології навчання. Відповідно до результатів діагностування вносяться зміни як у зміст роботи з підвищення професійної майстерності вчителів-практиків, так і у форми організації цієї роботи, а на базі узагальненої інформації складається структура методичної роботи методиста суспільних дисциплін.

У роботі методиста поєднуються колективні, індивідуальні форми роботи, застосовуються нетрадиційні методи їх проведення, зорієнто­вані на особистість кожного вчителя, на зростання його педагогічної майстерності й задоволення запитів учителів-практиків.

Робота над науково-методичними проблемами вимагає всебічної обізнаності вчителів із питань науки та педагогічної практики. З цією метою в практичній діяльності методиста практикується інформацій­на підтримка вчителів, що позитивно впливає на підвищення їхньої професійної компетентності. Інформаційна база методич­ного кабінету допомагає успішно реалізувати інформаційну функцію методичної роботи з педагогічними кадрами.

Ефективність системи роботи методиста забезпечується також тіс­ною співпрацею з керівниками навчальних закладів: організація твор­чого пошуку педагогів, спрямування їх у наукове, конструктивне рус­ло та разом з адміністрацією закладу створення умов для забезпечення пошукової діяльності кожного вчителя.

Щорічне анкетування, спостереження показують, що найефек­тивнішою формою роботи з учителями математики є семінари-тренінги. Методист шукає нові підходи до їх проведення. Обговорення уроків, що традиційно зводиться до відзначення тільки позитивного в їх про­веденні, замінено на обговорення проблеми, яка виноситься на семінар. Щоб обговорення проходило в невимушеній обстановці, заздалегідь готуються запитання для дискусії, яка допомагає виявити різноманітні точки зору на проблему. Це спонукає вчителів до активної участі в об­говоренні, обміну думками та висловлення пропозицій щодо вирішен­ня методичної проблеми.