Содержание обучения детей конструктивному моделированию

Этапы	Программа	Задания
1. Подгото­вительный	Знакомство детей со строи­тельным материалом. Обучение простым конструктивным действиям. Обучение планомер­ному обследованию образцов и деталей. Обучение словесному обозначению пространственных отношений предметов (рядом, на, над, под, около и т.п.).	Конструирование «башни» из трех-пяти кубиков разно­го цвета. Конструирование «дорожки» из кирпичиков разного цвета. Конструиро­вание «забора» из кирпичи­ков разного цвета (верти­кальное расположение деталей). Конструирование фигур из одинаковых по величине и форме блоков в вертикальном и горизон­тальном направлениях
2. Мо­дельное конст­руирова­ние	Обучение детей планомерному рассматриванию образцов-моделей и выделению их существенных компонентов. Обучение эффективным спосо­бам конструирования с использованием развернутых действий с деталями в виде прикладывания, приставления, примеривания. Обучение ис­пользованию пространственных и метрических признаков пред­метов. Обогащение словаря специальной пространственной терминологией (квадрат, круг, треугольник и пр.).	Конструирование объемных образцов-моделей из дета­лей одинаковой величины и формы (модель заклеена белой плотной бумагой). Конструирование объемных построек из деталей разной величины и формы. Конст­руирование плоскостных моделей из деталей, одина­ковой величины и формы. Конструирование плос­костных моделей из деталей разной формы и величины.
3. Конст­руирование с нерасчле­ненных образцов объемных рисунков	Обучение детей рассматриванию образцов-рисунков, выделение их существенных элементов. Обуче­ние детей называнию простран­ственных отношений. Обучение детей правильному воспроизведе­нию в постройках пропорцио­нальных отношений деталей	Конструирование построек в вертикальном горизон­тальном направлениях с различными деталями по величине и форме
4. Конст­руирова­ние с сим­волических рисунков	Обучение детей воспроизведению в постройках пропорций, количе­ства и величины деталей	Конструирование построек с символического рисунка с учетом количества деталей, формы и величины

Память детей с ДЦП в сочетании с психическим недоразвитием отличается недостаточностью объема запоминания, трудностями приема, хранения и воспроизведения информации. Невозможность опосредованного запоминания обусловлена трудностями смысловой организации запоминаемого материала. В связи с этим важными направлениями психокоррекции памяти являются:

— Увеличение объема памяти в зрительной, слуховой и

осязательной модальностях.

— Развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой деятельности.

Недоразвитие мышления является ядерным признаком у детей с данной формой дизонтогенеза. Их мышление отличается конкретностью, невозможностью образования понятий, трудностями переноса и обобщения. Развитие мышления у них непосредственно связано с развитием деятельности и восприятия. Важным направлением психокоррекции является развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. В связи с этим психологическая коррекция должна решать следующие задачи:

— Обучение детей многообразным предметно-практическим

манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета.

— Обучение использованию вспомогательных предметов (орудийные действия).

— Формирование наглядно-образного мышления в процессе

конструктивной и изобразительной деятельности.

Процесс психокоррекции должен проходить в ходе того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в контексте предметно-практической деятельности, доступной ребенку. При этом необходим тесный контакт психолога со специальным педагогом, логопедом, воспитателем и родителями. Психолог в процессе коррекции должен ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности.

У детей с церебральным параличом наблюдаются варианты задержанного развития. Для них характерно недоразвитие мышления, а именно: внимания, памяти, пространственного гнозиса. Важно при психологической коррекции познавательных процессов и личности у этих детей является учитывать форму и степень задержки психического развития.

Для удобства анализа нарушения познавательной деятельности у детей с ЗПР при церебральном параличе целесообразно выделить три ее основных блока; мотивационный, операционно-регуляторный и блок контроля (таблица 2).

Таблица 2