- •Пряжников н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика (Учебно-методическое пособие)
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Сущность профессионального
- •1.1. Общие тенденции развития профориентации Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.
- •Развитие профориентации в России.
- •Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.
- •Эволюция проблематики профессионального самоопределения.
- •1.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла
- •1.3. «Субъект профессионального самоопределения» и основные этапы его развития
- •1.4. Основные факторы профессионального самоопределения
- •1.5. Образ жизненного успеха как важнейший регулятор профессиональных выборов Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального самоопределения.
- •Роль современных средств массовой информации (сми) в формировании профессиональных и жизненных устремлений самоопределяющейся личности.
- •1.6. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности Различные типологии профессионального и личностного самоопределения.
- •Различные варианты планирования профессионального развития.
- •1.7. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры
- •Глава 2. Организационно-практические
- •2.1. Цели и задачи профессионального самоопределения
- •2.2. Организационные принципы профориентации
- •Принцип «реальности».
- •Научная и «житейская» профконсультации.
- •Основные организационные модели профориентационной работы со школьниками.
- •2.3. Профориентация как система
- •2.4. Основные приоритеты профориентационной работы в современных условиях
- •2.5. Проблемы и трудности при реализации целей и задач
- •Глава 3. Основы проектирования
- •3.1. Общее представление о практической профориентационной методике
- •3.2. Метод как средство достижения цели и решения конкретных задач. Типология методов по возможным целям
- •Традиционные методы:
- •Коммерческие цели (главное – получение высоких гонораров), которые условно можно разбить на следующие группы:
- •Методы, используемые психологом-профконсультантом для самоутверждения в глазах клиентов, которые также можно представить несколькими разновидностями:
- •«Школярские» методы (главная цель – провести исследование для написания диплома или диссертации).
- •3.3. Типология традиционных научно-практических методов профориентации
- •3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •3.4. Основное характеристики активизирующей профконсультационной методики.
- •3.5. Общая схема конструирования активизирующих профориентационных средств
- •3.6. Общие рекомендации по составлению профориентационных программ
- •3.7. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий
- •3.8. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профконсультаций
- •3.9. Основы организации взаимодействия психолога-профконсультанта со смежными специалистами
- •3.10.Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.
- •Глава 4. Варианты профориентационных
- •4.1. Варианты профоринетационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание или в форме факультативных занятий)
- •4.2. Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий
- •Программа для учащихся 8-9 классов, рассчитанная на один день (1,5-2 часа)2:
- •Программа, рассчитанная на работу с учащимися 8-9 классов (в течение трех дней по два урока).
- •Программа, рассчитанная на работу с подгруппой (15-20 человек) учащихся 8-9 классов в течение двух дней (по 1,5-2 часа, например, на факультативных занятиях).
- •Программа, рассчитанная на работу с учащимися 10-х классов в течение 3-х дней по 1,5-2 часа.
- •Программа работы с учащимися 11-х («выпускных классов), рассчитанная на три дня по 1,5-2 часа:
- •4.3. Варианты программ в рамках предпрофильной подготовки школьников
- •4.4. Варианты профориентационных программ в рамках профильного обучения
- •4.5. Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях.
- •Вариант профконсультации учащегося 9-го класса (при лимите времени в 2 часа).
- •Вариант работы с учащимся 9-го класса (совместно с родителем при лимите времени – 2 консультации по 1,5-2 часа каждая).
- •Вариант работы с учащимся 11-го класса (при лимите времени – 3 консультации по 1,5-2 часа каждая).
- •Глава 5. Методы активизации
- •5.1. Профориентационные игры с классом Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
- •Игра «Ассоциация»
- •Игра «Угадай профессию»
- •Игра «Пришельцы»
- •Игра «Советчик»
- •Игра «Профконсультация»
- •Упрощенный вариант игры с микрогруппой в 3-4 человека.
- •Вариант игры с микрогруппой в 5-6 человек («Защита профессии перед родителями»).
- •Вариант игры «Профконсультация» в работе с классом.
- •5.2. Игровые профориентационные упражнения Общая характеристика данных методик
- •«Кто есть кто?»
- •«Автопортрет»
- •«Человек-профессия» (вариант игры «Ассоциации» в работе с подгруппой)
- •«День из жизни…» («Сон из жизни…»)
- •«Цепочка профессий»
- •«Ловушки-капканчики»
- •«Эпитафия»
- •5.3. Карточные информационно-поисковые методики («профессьянсы») Общая характеристика данных методик
- •Профессьянс «Кто? Что? Где?».
- •Перечень карточек профессионально важных качеств – пвк (к).
- •Перечень карточек трудовых действий – Что делать («ч»):
- •Перечень карточек возможных мест работы – Где работать («г»):
- •«Формула»
- •5.4. Игровые карточные методики Общая характеристика данных методик
- •«Человек-Судьба-Черт»
- •«Психобизнес» (с использованием обычных игральных карт)
- •5.5. Настольные профориентационные игры Общая характеристика данных методик
- •Общая характеристика игры.
- •«Страна богатых и умных»
- •5.6. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения Общая характеристика данных методик
- •«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по е.А.Климову)
- •Перечень мотивационных факторов для методики
- •5.7. Игры-дискуссии Общая характеристика данных методик
- •«Заработная плата работника» (зпр)
- •Пример заполненной таблицы для игры-дискуссии «Заработная плата работника (сокращенно – зпр)». Для оценки соответствия профессии и критериев оценки труда используется условная 5-балльная шкала.
- •«Свобода, ответственность, справедливость» (сос)
- •5.8. Карточно-бланковые игры Общая характеристика данных методик
- •«Комплимент»
- •«Медоворот»
- •«Сударь-государь»
- •«Болван»
- •5.9. Бланковые игры с классом Общая характеристика данных методик
- •«Бизнес-риск-мен»
- •5.10. Активизирующие опросники Общая характеристика данных методик
- •Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (лпп)
- •Перечень вопросов для опросника по построению Личной профессиональной перспективы - лпп45:
- •Критерии оценок (и самооценок) для опросника по схеме построения лпп:
- •«Будь готов!»
- •Перечень (“меню”) профессий к опроснику
- •«Как поживаешь?»
- •1. Общая характеристика методики.
- •2. Общие условия использования методики «За и против»:
- •1. Активизирующий опросник «за и против – 1».
- •2. Активизирующий опросник «за и против – 2».
- •3. Активизирующий опросник «за и против – 3».
- •6. Некоторые проблемы интерпретации
- •Вопросы для методики «За и против - 1».
- •Вопросы для методики «За и против- 2».
- •Вопросы для методики «За и против - 3».
- •Заключение
- •Литература:
Глава 1. Сущность профессионального
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
1.1. Общие тенденции развития профориентации Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.
Для понимания того, что есть профессиональное самоопределение полезно задаться вопросом: когда и где должна была бы возникнуть профориентация? Первые лаборатории профориентации появились в 1903 году в г. Страсбурге (Франция) и в 1908 году в г. Бостоне (США). Обычно выделяются следующие причины появления этих первых профориентационных служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей уже со стороны работодателей… Но все это причины скорее социально-экономические… Нам же интересно разобраться в том, каковы психологические причины возникновения профориентации? Что изменилось в сознании людей? - …
Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что именно в этот период и именно в этих странах перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора. Значительная часть населения направилась в города в поисках работы и столкнулась с ситуацией, когда появился выбор. Для многих раньше не было этой проблемы (за исключением отдельных людей, которые не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку). Таким образом, именно проблема свободы выбора, возникшая перед значительными массами людей являются важнейшей психологической причиной возникновения проблемы профессионального самоопределения. А профессиональная ориентация – это лишь способ помощь самоопределяющимся людям. Заметим, что проблема самоопределения во многом и философская, поскольку найти свое призвание в профессии во многом означает найти свое место в мире и главное – сделать что-то ценное в этом мире, т.е. самореализоваться.
Развитие профориентации в России.
На примере России хорошо видно, как связаны уровень реальной свободы в обществе и уровень развития профориентации (см. подробнее – Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., 2005, С.7-12). В дореволюционной России (начала ХХ века) профориентации как системы еще не было и ею занимались в гимназиях и университетах лишь отдельные энтузиасты.
В 20-е годы Х1Х века, когда к власти пришли большевики, но еще не укрепились позиции И.В.Сталина, наблюдается относительная свобода (вся страна еще находилась в состоянии самоопределения). В 1922 году создается первое бюро по выбору профессии, а в 1927 году - первое бюро профессиональной консультации. Довольно быстро подобные службы возникают во многих крупных городах.
В период сталинского тоталитаризма (30-е – 50-е годы) профориентация свертывается, а многие специалисты репрессируются. В условиях, когда за человека многое в его жизни решает комсомол, партия и правительство, самому человеку самоопределяться почти не приходится. Таким образом, в условиях несвободы профориентация не нужна.
В годы хрущевской «оттепели» (конец 50-х – начало 60-х годов) вновь появляются относительные свободы и профориентация возрождается одной из первых среди других направлений практической психологии. Но время было упущено и отечественная профориентация заметно отставала от западной.
В период брежневского правления (конец 60-х – начало 80-х годов) отмечается некоторое ущемление свобод, но профориентацию уже не запрещают как в сталинский период, ее лишь ставят в определенные рамки. Это было время, когда на первый план пытались вывести не интересы самоопределяющейся личности, а интересы народного хозяйства, интересы обороноспособности и т.п. Понятно, что население (и особенно, молодежь) не очень-то откликалось на призывы партии и правительства.
В период горбачевской «перестройки» (вторая половина 90-х годов) появляется много свободы и первой среди различных направлений практической психологии по-настоящему возрождается именно профориентация. По всему тогдашнему СССР создаются более 60-ти региональных центров профориентации молодежи, начинается активная подготовка психологов-профконсультантов. Центры заработали, и это был, по сути, прообраз системы психологической службы страны.
Во время правления Б.Н.Ельцина (90-е годы) ухудшилось финансовое положение страны и значительной части населения. Профессиональные и карьерные выборы часто делались не по призванию, а по необходимости хоть как-то «сводить концы с концами». Мы рассматриваем это как особую разновидность несвободы. Профориентация не запрещается и не контролируется со стороны государства, но при этом почти перестает финансироваться. Многие центры профориентации молодежи разваливаются на глазах, а хорошо по тем временам подготовленные специалисты либо уходят в коммерческие структуры, либо занимаются частной консультационной практикой. Но параллельно развиваются службы занятости населения, поскольку в обществе возникает реальная безработица. К концу ельцинского периода эти службы даже начинают хорошо работать (ситуация обязывала). Правда, тогда мало кого волновало, как помочь самоопределиться выпускникам школ, их лишь призывали быть «предприимчивыми» и «адаптироваться к условиям рынка»…
В период правления В.В.Путина наблюдается некоторое оживление социально-экономической жизни (в основном благодаря значительному повышению мировых цен на нефть и газ, что позволило увеличить бюджетные расходы, в том числе, и на образование). Несколько улучшилась и финансовая ситуация многих граждан РФ, т.е. расширилась экономическая свобода, позволяющая думать не только о хлебе насущном. Это позволило какой-то части населения больше и чаще делать профессиональные выборы в соответствии со своими желаниями, а не только «по нужде». Профориентационная помощь вновь становится более востребованной, хотя до полной свободы еще далеко. В части школ вводится профильное обучение и профориентация подростков (уже как составляющая профильного обучения) вновь официально возвращается в школы.
Анализ развития профориентации в России позволяет сделать интересные выводы:
Уровень развития профориентации во многом связан с уровнем развития реальной свободы выбора в обществе.
Важную роль в развитии профориентации играет государство (профориентация рассматривается нами как основа государственной кадровой политики).
Развитие самой профориентации может (при определенных условиях) способствовать развитию и сохранению свобод в обществе. Одним из таких условий, является, на наш взгляд, определенная финансовая и статусная независимость самих профконсультантов, которая позволила бы им не идти на поводу у различных администраторов (которые распоряжаются деньгами) и идеологов (которые контролируют все, что не вписывается в меняющиеся идеологические схемы), а самим решать, как помочь человеку найти достойное место в обществе и как, через главное дело своей жизни (через профессиональный труд), способствовать развитию (улучшению) данного общества.