- •Пряжников н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика (Учебно-методическое пособие)
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Сущность профессионального
- •1.1. Общие тенденции развития профориентации Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.
- •Развитие профориентации в России.
- •Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.
- •Эволюция проблематики профессионального самоопределения.
- •1.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла
- •1.3. «Субъект профессионального самоопределения» и основные этапы его развития
- •1.4. Основные факторы профессионального самоопределения
- •1.5. Образ жизненного успеха как важнейший регулятор профессиональных выборов Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального самоопределения.
- •Роль современных средств массовой информации (сми) в формировании профессиональных и жизненных устремлений самоопределяющейся личности.
- •1.6. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности Различные типологии профессионального и личностного самоопределения.
- •Различные варианты планирования профессионального развития.
- •1.7. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры
- •Глава 2. Организационно-практические
- •2.1. Цели и задачи профессионального самоопределения
- •2.2. Организационные принципы профориентации
- •Принцип «реальности».
- •Научная и «житейская» профконсультации.
- •Основные организационные модели профориентационной работы со школьниками.
- •2.3. Профориентация как система
- •2.4. Основные приоритеты профориентационной работы в современных условиях
- •2.5. Проблемы и трудности при реализации целей и задач
- •Глава 3. Основы проектирования
- •3.1. Общее представление о практической профориентационной методике
- •3.2. Метод как средство достижения цели и решения конкретных задач. Типология методов по возможным целям
- •Традиционные методы:
- •Коммерческие цели (главное – получение высоких гонораров), которые условно можно разбить на следующие группы:
- •Методы, используемые психологом-профконсультантом для самоутверждения в глазах клиентов, которые также можно представить несколькими разновидностями:
- •«Школярские» методы (главная цель – провести исследование для написания диплома или диссертации).
- •3.3. Типология традиционных научно-практических методов профориентации
- •3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •3.4. Основное характеристики активизирующей профконсультационной методики.
- •3.5. Общая схема конструирования активизирующих профориентационных средств
- •3.6. Общие рекомендации по составлению профориентационных программ
- •3.7. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий
- •3.8. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профконсультаций
- •3.9. Основы организации взаимодействия психолога-профконсультанта со смежными специалистами
- •3.10.Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.
- •Глава 4. Варианты профориентационных
- •4.1. Варианты профоринетационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание или в форме факультативных занятий)
- •4.2. Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий
- •Программа для учащихся 8-9 классов, рассчитанная на один день (1,5-2 часа)2:
- •Программа, рассчитанная на работу с учащимися 8-9 классов (в течение трех дней по два урока).
- •Программа, рассчитанная на работу с подгруппой (15-20 человек) учащихся 8-9 классов в течение двух дней (по 1,5-2 часа, например, на факультативных занятиях).
- •Программа, рассчитанная на работу с учащимися 10-х классов в течение 3-х дней по 1,5-2 часа.
- •Программа работы с учащимися 11-х («выпускных классов), рассчитанная на три дня по 1,5-2 часа:
- •4.3. Варианты программ в рамках предпрофильной подготовки школьников
- •4.4. Варианты профориентационных программ в рамках профильного обучения
- •4.5. Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях.
- •Вариант профконсультации учащегося 9-го класса (при лимите времени в 2 часа).
- •Вариант работы с учащимся 9-го класса (совместно с родителем при лимите времени – 2 консультации по 1,5-2 часа каждая).
- •Вариант работы с учащимся 11-го класса (при лимите времени – 3 консультации по 1,5-2 часа каждая).
- •Глава 5. Методы активизации
- •5.1. Профориентационные игры с классом Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
- •Игра «Ассоциация»
- •Игра «Угадай профессию»
- •Игра «Пришельцы»
- •Игра «Советчик»
- •Игра «Профконсультация»
- •Упрощенный вариант игры с микрогруппой в 3-4 человека.
- •Вариант игры с микрогруппой в 5-6 человек («Защита профессии перед родителями»).
- •Вариант игры «Профконсультация» в работе с классом.
- •5.2. Игровые профориентационные упражнения Общая характеристика данных методик
- •«Кто есть кто?»
- •«Автопортрет»
- •«Человек-профессия» (вариант игры «Ассоциации» в работе с подгруппой)
- •«День из жизни…» («Сон из жизни…»)
- •«Цепочка профессий»
- •«Ловушки-капканчики»
- •«Эпитафия»
- •5.3. Карточные информационно-поисковые методики («профессьянсы») Общая характеристика данных методик
- •Профессьянс «Кто? Что? Где?».
- •Перечень карточек профессионально важных качеств – пвк (к).
- •Перечень карточек трудовых действий – Что делать («ч»):
- •Перечень карточек возможных мест работы – Где работать («г»):
- •«Формула»
- •5.4. Игровые карточные методики Общая характеристика данных методик
- •«Человек-Судьба-Черт»
- •«Психобизнес» (с использованием обычных игральных карт)
- •5.5. Настольные профориентационные игры Общая характеристика данных методик
- •Общая характеристика игры.
- •«Страна богатых и умных»
- •5.6. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения Общая характеристика данных методик
- •«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по е.А.Климову)
- •Перечень мотивационных факторов для методики
- •5.7. Игры-дискуссии Общая характеристика данных методик
- •«Заработная плата работника» (зпр)
- •Пример заполненной таблицы для игры-дискуссии «Заработная плата работника (сокращенно – зпр)». Для оценки соответствия профессии и критериев оценки труда используется условная 5-балльная шкала.
- •«Свобода, ответственность, справедливость» (сос)
- •5.8. Карточно-бланковые игры Общая характеристика данных методик
- •«Комплимент»
- •«Медоворот»
- •«Сударь-государь»
- •«Болван»
- •5.9. Бланковые игры с классом Общая характеристика данных методик
- •«Бизнес-риск-мен»
- •5.10. Активизирующие опросники Общая характеристика данных методик
- •Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (лпп)
- •Перечень вопросов для опросника по построению Личной профессиональной перспективы - лпп45:
- •Критерии оценок (и самооценок) для опросника по схеме построения лпп:
- •«Будь готов!»
- •Перечень (“меню”) профессий к опроснику
- •«Как поживаешь?»
- •1. Общая характеристика методики.
- •2. Общие условия использования методики «За и против»:
- •1. Активизирующий опросник «за и против – 1».
- •2. Активизирующий опросник «за и против – 2».
- •3. Активизирующий опросник «за и против – 3».
- •6. Некоторые проблемы интерпретации
- •Вопросы для методики «За и против - 1».
- •Вопросы для методики «За и против- 2».
- •Вопросы для методики «За и против - 3».
- •Заключение
- •Литература:
2.5. Проблемы и трудности при реализации целей и задач
профориентационной работы
Можно выделить следующие основные проблемы, мешающие полноценной профориентационной работе со школьниками:
Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне государственной власти. К сожалению, в стране до сих пор отсутствует продуманная кадровая политика, основой которой должна быть школьная профориентация.
Отсутствие в стране общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха. Общество в целом, и государственная власть, в частности слабо заботятся о культивировании (пропаганде и соответствующего морального и материального стимулирования) полноценных «героев». Существующие «герои» (бизнесмены, предприимчивые чиновники, а то и просто бандиты), хотя и являются образцами для подражания для немалой части молодежи, все же вызывают множество сомнений.
Отсутствие в обществе общепризнанной элиты, способной свои лучшие качества и таланты направлять на служение обществу (решать реальные проблемы, мешающие нашему развитию). К сожалению, нынешняя «элита», а точнее - псевдо-элита больше заботиться о своих корыстных интересах, а то и просто демонстративно развлекается на глазах растерянных обывателей.
Недостаточная смелость представителей психолого-педагогической науки, часто не желающих рисковать при обращении к сложным проблемам профессионального самоопределения в условиях затянувшегося социально-экономического и духовного кризиса. В какой-то степени этой своей нерешительностью наука постепенно дискредитирует себя в глазах общественности. Как это ни печально осознавать, но инициативу в обсуждении (а фактически, в исследовании) этих проблем давно взяли на себя журналисты…
Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания. Например, слабо используется опыт социологов, экономистов, философов, а также богатый опыт священников, журналистов, представителей искусства и др.
Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентации. Даже введение предпрофильной подготовки и профильного обучения не решает эту проблему, тем более, что эти занятия все больше превращаются в банальное тестирование и информирование, что усугубляется все возрастающей формальной отчетностью «о проделанной работе». Все это не позволяет многим школьным психологам (педагогам-психологам) в полной мере заняться совершенстванием содержания этой важной работы.
Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся. В лучшем случае, они обращаются к психологу-профкоснультанту в «аварийном» порядке, когда для серьезных размышлений остается мало времени. А усугубляет ситуацию возрастающее «засилье» платных профконсультаций, которые, тем более, не дают школьнику возможности спокойно и постепенно «созревать» для самостоятельных и осознанных решений.
Слабое внимание к школьной профориентационной работе различных социальных институтов (кадровых служб фирм и организаций, работников многих вузов и колледжей, медицинских учреждений, правоохранительных учреждений и т.п.). Между тем, именно системная работа, с вовлечением в нее всего общества (в лице разных социальных институтов) может вывести профориентацию на качественно новый уровень развития.
Явный недостаток новых методик, предполагающих активизацию самоопределяющихся школьников на рассмотрение проблем самоопределения не только в узкоэгоистическом плане (по принципу, « как бы мне обойти своих конкурентов»), а в плане нахождения возможностей для постоянного развития своих талантов и их реализации на благо своей страны и всего общества.
Контрольные вопросы к Главе 2:
1.Почему цели и задачи профессионального самоопределения, выделенные психологами и педагогами не всегда соответствуют представлениям об этих целях у простых людей (подростков и их родителей)?
2.В чем заключается «принцип реальности» в профессиональном консультировании?
3.Разъясните смысл такого приоритета профориентационной работы в условиях современной России как «формирование у клиента готовности к разумному компромиссу на пути к карьерному успеху».
4.Разъясните смысл такого приоритета как «формирование готовности у клиента к созданию «шансовой ситуации» при планировании карьеры».
5.Перечислите основные трудности, мешающие полноценной профориентационной работе со школьниками.