- •Пряжников н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика (Учебно-методическое пособие)
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Сущность профессионального
- •1.1. Общие тенденции развития профориентации Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения.
- •Развитие профориентации в России.
- •Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.
- •Эволюция проблематики профессионального самоопределения.
- •1.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла
- •1.3. «Субъект профессионального самоопределения» и основные этапы его развития
- •1.4. Основные факторы профессионального самоопределения
- •1.5. Образ жизненного успеха как важнейший регулятор профессиональных выборов Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального самоопределения.
- •Роль современных средств массовой информации (сми) в формировании профессиональных и жизненных устремлений самоопределяющейся личности.
- •1.6. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности Различные типологии профессионального и личностного самоопределения.
- •Различные варианты планирования профессионального развития.
- •1.7. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры
- •Глава 2. Организационно-практические
- •2.1. Цели и задачи профессионального самоопределения
- •2.2. Организационные принципы профориентации
- •Принцип «реальности».
- •Научная и «житейская» профконсультации.
- •Основные организационные модели профориентационной работы со школьниками.
- •2.3. Профориентация как система
- •2.4. Основные приоритеты профориентационной работы в современных условиях
- •2.5. Проблемы и трудности при реализации целей и задач
- •Глава 3. Основы проектирования
- •3.1. Общее представление о практической профориентационной методике
- •3.2. Метод как средство достижения цели и решения конкретных задач. Типология методов по возможным целям
- •Традиционные методы:
- •Коммерческие цели (главное – получение высоких гонораров), которые условно можно разбить на следующие группы:
- •Методы, используемые психологом-профконсультантом для самоутверждения в глазах клиентов, которые также можно представить несколькими разновидностями:
- •«Школярские» методы (главная цель – провести исследование для написания диплома или диссертации).
- •3.3. Типология традиционных научно-практических методов профориентации
- •3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •3.4. Основное характеристики активизирующей профконсультационной методики.
- •3.5. Общая схема конструирования активизирующих профориентационных средств
- •3.6. Общие рекомендации по составлению профориентационных программ
- •3.7. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий
- •3.8. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профконсультаций
- •3.9. Основы организации взаимодействия психолога-профконсультанта со смежными специалистами
- •3.10.Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.
- •Глава 4. Варианты профориентационных
- •4.1. Варианты профоринетационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание или в форме факультативных занятий)
- •4.2. Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий
- •Программа для учащихся 8-9 классов, рассчитанная на один день (1,5-2 часа)2:
- •Программа, рассчитанная на работу с учащимися 8-9 классов (в течение трех дней по два урока).
- •Программа, рассчитанная на работу с подгруппой (15-20 человек) учащихся 8-9 классов в течение двух дней (по 1,5-2 часа, например, на факультативных занятиях).
- •Программа, рассчитанная на работу с учащимися 10-х классов в течение 3-х дней по 1,5-2 часа.
- •Программа работы с учащимися 11-х («выпускных классов), рассчитанная на три дня по 1,5-2 часа:
- •4.3. Варианты программ в рамках предпрофильной подготовки школьников
- •4.4. Варианты профориентационных программ в рамках профильного обучения
- •4.5. Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях.
- •Вариант профконсультации учащегося 9-го класса (при лимите времени в 2 часа).
- •Вариант работы с учащимся 9-го класса (совместно с родителем при лимите времени – 2 консультации по 1,5-2 часа каждая).
- •Вариант работы с учащимся 11-го класса (при лимите времени – 3 консультации по 1,5-2 часа каждая).
- •Глава 5. Методы активизации
- •5.1. Профориентационные игры с классом Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
- •Игра «Ассоциация»
- •Игра «Угадай профессию»
- •Игра «Пришельцы»
- •Игра «Советчик»
- •Игра «Профконсультация»
- •Упрощенный вариант игры с микрогруппой в 3-4 человека.
- •Вариант игры с микрогруппой в 5-6 человек («Защита профессии перед родителями»).
- •Вариант игры «Профконсультация» в работе с классом.
- •5.2. Игровые профориентационные упражнения Общая характеристика данных методик
- •«Кто есть кто?»
- •«Автопортрет»
- •«Человек-профессия» (вариант игры «Ассоциации» в работе с подгруппой)
- •«День из жизни…» («Сон из жизни…»)
- •«Цепочка профессий»
- •«Ловушки-капканчики»
- •«Эпитафия»
- •5.3. Карточные информационно-поисковые методики («профессьянсы») Общая характеристика данных методик
- •Профессьянс «Кто? Что? Где?».
- •Перечень карточек профессионально важных качеств – пвк (к).
- •Перечень карточек трудовых действий – Что делать («ч»):
- •Перечень карточек возможных мест работы – Где работать («г»):
- •«Формула»
- •5.4. Игровые карточные методики Общая характеристика данных методик
- •«Человек-Судьба-Черт»
- •«Психобизнес» (с использованием обычных игральных карт)
- •5.5. Настольные профориентационные игры Общая характеристика данных методик
- •Общая характеристика игры.
- •«Страна богатых и умных»
- •5.6. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения Общая характеристика данных методик
- •«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по е.А.Климову)
- •Перечень мотивационных факторов для методики
- •5.7. Игры-дискуссии Общая характеристика данных методик
- •«Заработная плата работника» (зпр)
- •Пример заполненной таблицы для игры-дискуссии «Заработная плата работника (сокращенно – зпр)». Для оценки соответствия профессии и критериев оценки труда используется условная 5-балльная шкала.
- •«Свобода, ответственность, справедливость» (сос)
- •5.8. Карточно-бланковые игры Общая характеристика данных методик
- •«Комплимент»
- •«Медоворот»
- •«Сударь-государь»
- •«Болван»
- •5.9. Бланковые игры с классом Общая характеристика данных методик
- •«Бизнес-риск-мен»
- •5.10. Активизирующие опросники Общая характеристика данных методик
- •Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (лпп)
- •Перечень вопросов для опросника по построению Личной профессиональной перспективы - лпп45:
- •Критерии оценок (и самооценок) для опросника по схеме построения лпп:
- •«Будь готов!»
- •Перечень (“меню”) профессий к опроснику
- •«Как поживаешь?»
- •1. Общая характеристика методики.
- •2. Общие условия использования методики «За и против»:
- •1. Активизирующий опросник «за и против – 1».
- •2. Активизирующий опросник «за и против – 2».
- •3. Активизирующий опросник «за и против – 3».
- •6. Некоторые проблемы интерпретации
- •Вопросы для методики «За и против - 1».
- •Вопросы для методики «За и против- 2».
- •Вопросы для методики «За и против - 3».
- •Заключение
- •Литература:
Пряжников н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика (Учебно-методическое пособие)
Москва - 2007
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007 . – с.
В пособии дается понимание «профессионального самоопределения». Подчеркивается активный характер субъекта профессионального самоопределения, выделяются психолого-педагогические условия формирования такой активности. Особое внимание уделяется активной позиции психолога и организации конструктивного взаимодействия с самоопределяющимся клиентом (подростком).
В пособии представлены также авторские методики активизации профессионального самоопределения и варианты программ формирования субъекта профессионального самоопределения в условиях работы с классом, группой, микрогруппой, а также – в индивидуальных профконсультациях. Рассматриваются возможности использования (включения) этих программ в различные модели предпрофильного и профильного обучения школьников.
Данное пособие может использоваться при подготовке психологов-профконсультантов как на теоретических занятиях, так и при проведении спецкурсов и практических занятий. Пособие рассчитано также на школьных психологов (педагогов-психологов), классных руководителей, учителей-предметников, воспитателей, консультантов различных психологических центров и всех, кто интересуется вопросами профессионального самоопределения подростков и молодежи.
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ |
7 |
|
|
Глава 1. СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ |
9 |
1.1. Общие тенденции развития профориентации |
9 |
1.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла |
15 |
1.3. «Субъект профессионального самоопределения» и основные этапы его развития |
15 |
1.4. Основные факторы профессионального самоопределения |
17 |
1.5. Образ жизненного успеха как важнейший регулятор профессиональных выборов |
18 |
1.6. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности |
21 |
1.7. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры |
24 |
Контрольные вопросы к Главе 1 |
28 |
|
|
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ |
28 |
2.1. Цели и задачи профессионального самоопределения |
28 |
2.2. Организационные принципы профориентации |
30 |
2.3. Профориентация как система |
42 |
2.4. Основные приоритеты профориентационной работы в современных условиях |
43 |
2.5. Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы |
46 |
Контрольные вопросы к Главе 2 |
48 |
|
|
Глава 3. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ |
49 |
3.1. Общее представление о практической профоринетационной методике |
49 |
3.2. Метод как средство достижения цели и решения конкретных задач. Типология методов по возможным целям
|
50 |
3.3. Типология традиционных научно-практических методов профориентации |
54 |
3.4. Основные характеристики активизирующей профконсультационной методики |
58 |
3.5. Общая схема конструирования активизирующих профоринетационных средств |
60 |
3.6. Общие рекомендации по составлению профориентационных программ |
63 |
3.7. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий |
64 |
3.8. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профконсультаций |
66 |
3.9. Основы организации взаимодействия психолога-профконсультанта со смежными специалистами |
68 |
3.10.Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи. |
70 |
Контрольные вопросы к Главе 3 |
75 |
|
|
Глава 4. ВАРИАНТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ |
76 |
4.1. Варианты профоринетационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание или в форме факультативных занятий) |
76 |
4.2. Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий |
83 |
4.3. Варианты программ в рамках предпрофильной подготовки школьников |
87 |
4.4. Варианты профориентационных программ в рамках профильного обучения |
90 |
4.5. Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях |
91 |
Контрольные вопросы к Главе 4 |
94 |
|
|
Глава 5. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ |
95 |
5.1. Профориентационные игры с классом |
95 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
95 |
Игра «Ассоциация» |
96 |
Игра «Угадай профессию» |
99 |
Игра «Пришельцы» |
105 |
Игра «Советчик» |
107 |
Игра «Профконсультация» |
109 |
|
|
5.2. Игровые профориентационные упражнения |
114 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
114 |
«Кто есть кто?» |
115 |
«Автопортрет» |
116 |
«Человек-профессия» (вариант «Ассоциации» в работе с подгруппой) |
118 |
«День из жизни…» («Сон из жизни…») |
119 |
«Цепочка профессий» |
120 |
«Ловушки-капканчики» |
122 |
«Эпитафия» |
123 |
|
|
5.3. Карточные информационно-поисковые методики («профессьянсы») |
127 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
127 |
«Кто? Что? Где?» |
128 |
«Формула» |
141 |
|
|
5.4. Игровые карточные методики |
146 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
146 |
«Человек-Судьба-Черт» |
148 |
«Психобизнес» (с использованием обычных игральных карт) |
162 |
|
|
5.5. Настольные профориентационные игры |
168 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
168 |
«Или-Или» |
170 |
«Страна богатых и умных» |
186 |
|
|
5.6. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения |
211 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
211 |
«Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по Е.А.Климову) |
212 |
Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП) |
216 |
Схема альтернативного выбора |
218 |
|
|
5.7. Игры-дискуссии |
227 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
227 |
«Заработная плата работника» (ЗПР) |
229 |
«Свобода, ответственность, справедливость» (СОС) |
235 |
|
|
5.8. Карточно-бланковые игры |
238 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
238 |
«Комплимент» |
240 |
«Медоворот» |
246 |
«Сударь-государь» |
250 |
«Болван» |
256 |
|
|
5.9. Бланковые игры с классом |
264 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
264 |
«Бизнес-риск-мен» |
264 |
«Я – компаньон» |
268 |
«Торг» |
273 |
|
|
5.10. Активизирующие опросники |
280 |
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) |
280 |
Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) |
286 |
«Будь готов!» |
290 |
«Как поживаешь?» |
308 |
«За и против» |
317 |
|
|
Контрольные вопросы к Главе 5 |
341 |
|
|
Заключение |
343 |
|
|
Литература |
345 |