- •1 Детская и генетическая психология. Предмет,объект и методы исследования.
- •2. Теория «трех ступеней» детского развития.
- •3.Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии как отрасли психологии.
- •Исторический анализ понятия «детство».
- •Специфичность онтогенеза психики человека.
- •Стратегии эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
- •7.Теоретические и практические задачи детской психологии.
- •Предмет и задачи детской (возрастной) психологии. Ее практическое и теоретическое значение.
- •9.Л.С. Выготский о структурном подходе к исследованию
- •10.П.Я. Гальперин. «к вопросу об инстинктах у человека».
- •11. Критерии психического развития (х.Вернер, л.С. Выготский
- •12. 3Начение кросскультурных исследований для решения задач
- •Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •14. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития в классической и неклассической психологии.
- •Биогенетический закон в психологии.
- •Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.
- •Понятия «рост» и «развитие».
- •Теория двух факторов детского развития.
- •Стратегия наблюдения.
- •Концепция рекапитуляции Стенли Холла.
- •Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.
- •Стратегия формирующего эксперимента.
- •Законы психического развития.
- •Особенности формального мышления в подростковом возрасте.
- •Сенсомоторный интеллект. Критерии интеллекта.
- •Теории социального научения: первое поколение.(н. Миллер, Дж. Доллард, р. Сирс)
- •Теории социального научения; второе поколение исследователей (а Бандура, Дж. Гевирц).
- •Эволюция теории социального научения.
- •Психоаналитические учения з.Фрейда и э.Эриксона. Сравнительный анализ. См. Вопрос 31, 50
- •Основные понятия эпигенетической теории э.Эриксона.
- •Основные понятия американской психологии развития.
- •Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •Роль действия в развитии мышления
- •Защитные механизмы личности.
- •Роль среды в развитии ребенка и проблема детско- родительских отношений в американской психологии развития.
- •Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
- •Л.С. Выготский «Проблема речи и мышления в учении ж. Пиаже».
- •Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •Понятие социализации в теории ж. Пиаже.
- •Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже.
- •42.Этапы развития обобщений у ребенка (л.С. Выготский и ж. Пиаже).
- •43.Классические факторы развития и их анализ в концепции ж.Пиаже.
- •Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •45.Проблема «обучение и развитие» в работах ж. Пиаже и его последователей.
- •Факты ж. Пиаже и их интерпретации.
- •Ж. Пиаже «Как дети образуют математические понятия».
- •Интуитивное (дооперациональное) мышление в концепции
- •Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •Структура и динамика личности в классическом психоанализе.
- •Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. См.31
- •Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона.
- •Проблема периодизации психического развития в классическом психоанализе.
- •Факторы развития в концепции ж. Пиаже.
- •Ж. Пиаже. «Комментарии к критическим замечаниям л.С. Выготского.
- •Понятие социализации в психоанализе. А. Фрейд.
- •Ритуалы и их значение в концепции э. Эриксона.
- •Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Кризис первого года жизни.
- •Характеристика кризиса трех лет.
- •Кризис семи лет.
- •Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И. Божович.
- •Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: стабильные и критические возраста.
- •Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •Специфика обучения в дошкольном возрасте.
- •Л.С. Выготский. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте».
- •Л.С. Выготский. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».
- •1) Процессы развития не совпадают с процессами обучения, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития.
- •Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •Символико-моделирующие виды деятельности в дошкольном возрасте и их значение для психического развития ребенка.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •Метод поэтапно-планоменого формирования умственных действий (пя. Гальперин).
- •П.Я. Гальперин. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».
- •Д.Б. Эльконин. «к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности.
- •Переживание как единица анализа развития личности.
- •Формы и функции подражания в детском возрасте.
- •Проблема сензитивных периодов развития.
- •Виды взрослости в подростковом возрасте. (т. В. Драгунова)
- •Проблема предметной деятельности и ее развития в раннем возрасте.
- •А.Н. Леонтьев. «к теории развития психики ребенка».
- •А.В. Запорожец. «Основные проблемы онтогенеза психики».
- •Закон периодичности в психическом развитии ребенка (д.Б. Эльконин).
- •Статья л.С. Выготского «Проблема возраста»
- •Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •91."Проблема обучения и психического развития в отечественной психологии.
- •Понятие «ведущая деятельность».
- •Понятие «зона ближайшего развития».
11. Критерии психического развития (х.Вернер, л.С. Выготский
И.П.Павлов, Б.Скиннер, А.Бандура)
Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л. С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. В качестве психологических примеров можно упомянуть дифференциацию натурального условного рефлекса на положение под грудью и комплекса оживления; появление знаковой функции в младенческом возрасте; изменение на протяжении детства системного и смыслового строения сознания. Каждый из этих процессов соответствует перечисленным критериям развития.
Человеческое сознание-это это система и структура псих. процессов. Развитие каждой функции зависит от того в какую структуру она входит и какое место занимает. Так в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном- память, в школьном- мышление. Так остальные псих. процессы зависят от доминирующей в сознание функции.
Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания , которая обусловлена его изменением смысловой структуры. , т.е. уровнем развития обобщения. Обучение оказ-т прямое вл-е на смысловое стр-е с-я (обобщение), но не на структурное.
Ф-я, кот нах-ся в центре, опроизволивается.
Смысловое стр-е сознания:
Наше мышл-е построено на обобщении. Единство общения и обобщения.
Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Выдвигая эту идею, Л. С. Выготский решительно выступал против функционализма современной ему психологии. Он считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память, в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. По мнению Л. С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры со - . знания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говор" - обобщения. Если на системное развитие сознания обучение не оказывает прямого влияния, то развитием обобщения и, следовательно, изменением смысловой структуры сознания можно непосредственно управлять. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания