72. Метод поэтапно-планоменого формирования умственных действий (пя. Гальперин).

Теория Поэтапного Формирования Умственных Действий (разработана Гальпериным и его сотрудниками) - учение о процессах и условиях, определяющих формирование умственных действий, а на их основе - представлений и понятий об их объектах. Основные положения теории: 1) выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия (см. Ориентировочная деятельность); 2) среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки); 3) образование действий (восприятия, мышления и др.) происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план (см. Интериоризация).В Т. п. ф. у. д. различают 4 основные группы условий овладения новым умственным действием: необходимая мотивация; правильное выполнение действия в его исходной внешней форме; планомерное приобретение действием определенных свойств (обобщенности, разумности и др.); полноценное воспроизведение действия в умственном плане.При формировании новых действий в процессе обучения школьнику сначала разъясняется их ориентировочная основа, которая тут же в виде схемы записывается на карточке; с помощью этой схемы без предварительного заучивания ее содержания уч-ся немедленно приступают к решению задач. Их целесообразный подбор обеспечивает формирование желаемых свойств действия. Для более полноценного воспроизведения действие сначала формируется во внешней речи, которая затем переходит во внутреннюю речь и далее в "скрытую речь". От последней в сознании остается лишь своеобразное переживание, получившее в психологии название "чистой мысли". Т. о., на основе предметного действия в итоге процесса интериоризации образуется акт мышления.Практическое значение применения Т. п. ф. у. д. заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действии, представлении и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала (он усваивается путем непроизвольного запоминания в действии), без использования т. н. метода (приема) проб и ошибок, при обеспечении заданных показателей; усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче, скорее и становится доступным в гораздо более раннем возрасте, чем при использовании др. форм обучения.

Ориентировка есть психологический механизм действия

Задача: ориентировать ребенка в предмете, которым ему предстоит овладеть.

Нр: Чтобы сохранение количества стало полноценным убеждением ребенка, нужно его научить разделять параметры объекта, устанавливать на опыте неизменность размера по каждому из них. Мера – орудие для этого.

Классические опыты: то, на что ориентируется испытуемый, можно доказать вполне объективно, то как осущ-ся ориентировка, обычными методами установить нельзя. => объективное изучение психической деятельности остается эпизодическим и не может стать систематическим, пока нет пути к объективному исследованию идеальных действий.

Этот путь открывает гипотеза: идеальные действия по содержанию не отличаются от материальных и происходят от них. Но если только наблюдать -> не возможно установить все связи даже для простых физических действий. Лишь если поставить задачу всегда с определенными свойствами -> вынужденность подбирать -> устанавливать все условия, которые для этого необходимы, которые это задание обеспечивают.

Методика (этапы):

1) – «составление ориентировочной основы действия» (ОД) (составление карточки)

Два основных компонента:

- Схема основной структуры явлений, объединяемых в понятии

- Алгоритм действий по ее распознаванию в этих явления

Они изображаются материализованно, в удобном для работы виде (нр карточка). => перед ребенком выступают образцы того, чем ему предстоит овладеть, они становятся орудиями его деятельности и каркасом формируемых действий и понятий.

2) ОД в таком виде используется для решения системы задач. (применение карточки)

Задачи подбираются так и предъявляются в таком порядке, что действия и понятия систематически обобщаются в намеченном объеме.

3) карта убирается, но проговаривается (ориентировка в речи). В ней действие принимает форму суждения и рассуждения. Когда оно становится безошибочным и быстрым -> речь про себя.-> внутренняя речь => Действие принимает умственную форму и пошаговый контроль снимается.

Т.о. были сформированы понятия и умственные действия из области арифметики, геометрии, истории, звукового анализа речи, физики, грамматики, а также разные «двигательные навыки». Были получены «настоящие понятия» у детей 6/5 лет вместо 10/12 (Пиаже, Выг).

По методике Гальп умственные действия формируются иначе: в др. сроки, с др. составом этапов и с изменением их порядка.