68. Л.С. Выготский. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте».

Сравнение: чем является программа в дошкольном учреждении, с тем, чем она является в школьном.

В отношении характера обучения ребенка в его развитии существуют крайние точки. Первая из этих крайних точек — это обучение ребенка до 3 лет. Особенностью обучения ребенка до 3 лет является то, что ребенок этого возраста учится по своей собственной программе. Последовательность стадий, которые проходит ребенок, длительность каждого этапа, определяется не программой матери, а тем, что ребенок сам берет из окружающей среды. Этот тип обучения принято называть спонтанным.

Другой крайний тип обучения — когда ребенок обучается в школе у учителя. Здесь удельный вес собственной программы ребенка незначителен по сравнению с предлагаемой ему программой – реактивный тип.

У дошкольника обучение занимает переходное место между первым и вторым. Оно может быть названо спонтанно-реактивным.

Ход обучения, изменения, имеющие место на протяжении дошкольного возраста, характеризуются тем, что ребенок переходит от спонтанного к реактивному типу.

1) около 3 лет со всяким ребенком происходит перелом, заключающийся в том, что для ребенка начинает становиться возможным новый тип обучения.

Немецкий исследователь Кро, говоря о ребенке трехлетнего возраста, сказал, что он может быть причислен к школьному возрасту - у ребенка этого возраста уже есть способность к школьному обучению.

«Оптимальные сроки обучения». Всякое обучение связано с возрастом. Но когда говорят о сроках обучения, имеют в виду только нижнюю границу обучения (нельзя обучать грамоте шестимесячного младенца, что нельзя обучать грамоте трехлетнего ребенка). Но для обучения существует и верхняя оптимальная граница.

Сензитивными периодами развития, или сензитивными возрастами, де-Фриз называет некие периоды онтогенетического развития, во время которых развивающееся животное оказывается особенно чувствительным по отношению к средовым влияниям определенного рода. Специфические воздействия среды, которые имеют решающее значение для направления развития в ту или другую сторону, оказывают свое действие только тогда, когда они приложены в определенный момент развития, а до и после оказываются одинаково неосновательными для этих влияний.

Монтессори - изучение развития и обучения в дошкольном возрасте. По отношению к каким влияниям дошкольный возраст является сензитивным, т.е. чувствительным.

Для всякого обучения существуют оптимальные, т.е. наиболее благоприятные сроки. Отход от них вверх и вниз, т.е. слишком ранние и слишком поздние сроки обучения, всегда оказываются с точки зрения развития вредными, неблагоприятно отражающимися на ходе умственного развития ребенка.

Для всех процессов воспитания и образования наиболее существенными оказываются находящиеся в стадии созревания к моменту обучения процессы. Этим объясняется то явление, что слишком позднее обучение, которое уже минует срок созревания, теряет возможность воздействовать на эти еще несозревшие процессы.

Уровень актуального развития - та степень зрелости, которой достигли функции ребенка.

Зона ближайшего развития ребенка – те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания.

Самым существенным в развитии ребенка и его сознания является не только то, что отдельные функции сознания ребенка растут и развиваются при переходе от одного возраста к другому, но существенным является то, что растет и развивается личность ребенка, растет и развивается сознание в целом.

Этот рост и развитие сознания в первую очередь сказываются на том, что изменяется отношение между отдельными функциями. Ребенок преддошкольного возраста вспоминает большей частью в форме узнавания, т.е. в форме восприятия, к которому присоединяется акт памяти. Ребенок воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами или повод к чему отсутствует. Мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер. Восприятие обслуживается всеми сторонами деятельности ребенка. Восприятие является предпосылкой и для памяти, и для мышления.

Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль.

Если для ребенка преддошкольного возраста мыслить означает разбираться в видимых связях, то для ребенка дошкольного возраста мыслить — значит разбираться в своих общих представлениях. Представление — это все равно, что обобщенное воспоминание. Этот переход к мышлению в общих представлениях есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления.