- •1 Детская и генетическая психология. Предмет,объект и методы исследования.
- •2. Теория «трех ступеней» детского развития.
- •3.Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии как отрасли психологии.
- •Исторический анализ понятия «детство».
- •Специфичность онтогенеза психики человека.
- •Стратегии эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
- •7.Теоретические и практические задачи детской психологии.
- •Предмет и задачи детской (возрастной) психологии. Ее практическое и теоретическое значение.
- •9.Л.С. Выготский о структурном подходе к исследованию
- •10.П.Я. Гальперин. «к вопросу об инстинктах у человека».
- •11. Критерии психического развития (х.Вернер, л.С. Выготский
- •12. 3Начение кросскультурных исследований для решения задач
- •Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •14. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития в классической и неклассической психологии.
- •Биогенетический закон в психологии.
- •Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.
- •Понятия «рост» и «развитие».
- •Теория двух факторов детского развития.
- •Стратегия наблюдения.
- •Концепция рекапитуляции Стенли Холла.
- •Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.
- •Стратегия формирующего эксперимента.
- •Законы психического развития.
- •Особенности формального мышления в подростковом возрасте.
- •Сенсомоторный интеллект. Критерии интеллекта.
- •Теории социального научения: первое поколение.(н. Миллер, Дж. Доллард, р. Сирс)
- •Теории социального научения; второе поколение исследователей (а Бандура, Дж. Гевирц).
- •Эволюция теории социального научения.
- •Психоаналитические учения з.Фрейда и э.Эриксона. Сравнительный анализ. См. Вопрос 31, 50
- •Основные понятия эпигенетической теории э.Эриксона.
- •Основные понятия американской психологии развития.
- •Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •Роль действия в развитии мышления
- •Защитные механизмы личности.
- •Роль среды в развитии ребенка и проблема детско- родительских отношений в американской психологии развития.
- •Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
- •Л.С. Выготский «Проблема речи и мышления в учении ж. Пиаже».
- •Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •Понятие социализации в теории ж. Пиаже.
- •Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже.
- •42.Этапы развития обобщений у ребенка (л.С. Выготский и ж. Пиаже).
- •43.Классические факторы развития и их анализ в концепции ж.Пиаже.
- •Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •45.Проблема «обучение и развитие» в работах ж. Пиаже и его последователей.
- •Факты ж. Пиаже и их интерпретации.
- •Ж. Пиаже «Как дети образуют математические понятия».
- •Интуитивное (дооперациональное) мышление в концепции
- •Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •Структура и динамика личности в классическом психоанализе.
- •Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. См.31
- •Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона.
- •Проблема периодизации психического развития в классическом психоанализе.
- •Факторы развития в концепции ж. Пиаже.
- •Ж. Пиаже. «Комментарии к критическим замечаниям л.С. Выготского.
- •Понятие социализации в психоанализе. А. Фрейд.
- •Ритуалы и их значение в концепции э. Эриксона.
- •Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Кризис первого года жизни.
- •Характеристика кризиса трех лет.
- •Кризис семи лет.
- •Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И. Божович.
- •Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: стабильные и критические возраста.
- •Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •Специфика обучения в дошкольном возрасте.
- •Л.С. Выготский. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте».
- •Л.С. Выготский. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».
- •1) Процессы развития не совпадают с процессами обучения, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития.
- •Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •Символико-моделирующие виды деятельности в дошкольном возрасте и их значение для психического развития ребенка.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •Метод поэтапно-планоменого формирования умственных действий (пя. Гальперин).
- •П.Я. Гальперин. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».
- •Д.Б. Эльконин. «к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности.
- •Переживание как единица анализа развития личности.
- •Формы и функции подражания в детском возрасте.
- •Проблема сензитивных периодов развития.
- •Виды взрослости в подростковом возрасте. (т. В. Драгунова)
- •Проблема предметной деятельности и ее развития в раннем возрасте.
- •А.Н. Леонтьев. «к теории развития психики ребенка».
- •А.В. Запорожец. «Основные проблемы онтогенеза психики».
- •Закон периодичности в психическом развитии ребенка (д.Б. Эльконин).
- •Статья л.С. Выготского «Проблема возраста»
- •Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •91."Проблема обучения и психического развития в отечественной психологии.
- •Понятие «ведущая деятельность».
- •Понятие «зона ближайшего развития».
Характеристика кризиса трех лет.
Симптомы кризиса (Выготский):
Негативизм. От обычного непослушания отличается тем, что ребенок не делает что-то не потому что не хочет этого делать, а именно потому что его об этом попросили. Дело доходит до того, что негативизм иногда вынуждает ребенка поступать вопреки своему желанию. Негативизм адресован к человеку, а не к содержанию просьбы. Наиболее резкие формы – ребенок дает противоположный ответ на всякое предложение, сделанное авторитетным тоном.
Упрямство – такая реакция, когда ребенок настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется (обычная настойчивость), а потому что он этого потребовал.
Строптивость направлена не против человека, а против всего образа жизни, который сложился до 3 лет (против норм, против старых игрушек). При авторитарном воспитании строптивость выступает как главный симптом кризиса.
Своенравие (Я сам!) – тенденция к самостоятельности. Ребенок хочет всё делать сам.
Второстепенные симптомы:
Протест – бунт. Все в поведение ребенка приобретает черты протеста.
Обесценивание проявляется в конфликтах с взрослыми (Мама, ты дура!). В лексиконе появляются слова, которые обозначают все плохое. Отрицательное отношение может проявляться и по отношению к вещам.
В семье с единственным ребенком - деспотизм: ребенок проявляет власть над другими. В семье с несколькими детьми – ревность.
Невротические реакции: энурез, ночные страхи, затруднение речи, заикание, припадки.
Значение кризиса 3-х лет:
Кризис – это новая стадия эмансипации ребенка
Происходит кризис социальных отношений - возникает ряд поступков, мотив которых связан с отношением ребенка к другим людям, а не с данным конкретным желанием.
Происходит кризис личности – «Я», т.е. возникает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением личности ребенка, а не с данным конкретным желанием.
Кризис семи лет.
Л.С. Выготский: КРИЗИС 7 ЛЕТ.
Возраст 7 лет - критический возраст. Для этого возраста характерны более глубокие и сложные по сравнению с кризисом 3-х лет изменения:
Начало разделения ребенком своей внутренней и внешней жизни. Об этом изменении свидетельствуют 2 симптома - утрата детской непосредственности и вычурное поведение. Причина детской непосредственности – неумение ребенка достаточно хорошо различать свою внешнюю и внутреннюю жизнь. Непосредственность ребенка проявляется в том, что он внешне такой же, как и внутри. При наступлении кризиса ребенок перестает быть таким простым и понятным. Это не означает, что он становится скрытным. Просто в каждом переживании ребенка теперь возникает некоторый интеллектуальный момент.
Ребенок начинает понимать смысл своих переживаний. Когда он радуется, он понимает: «я радуюсь». Он осознает сам факт своих переживаний. Благодаря этому возникает следующая особенность.
Обобщение чувств, т. е., если с ребенком много раз случалась какая-то ситуация (неудача), у него возникает соответствующее аффективное образование (чувство неполноценности). Таким образом, на основе обобщения чувств у ребенка начинает формироваться самооценка, самолюбие, а также обобщенное отношение к окружающим.
Возникают противоречивые переживания, конфликты. Эти переживания возникают на основе разделения внешней и внутренней жизни и на основе понимания смысла своего переживания.
Новообразование:
- дифф самооценка
- обобщенное мышл-е
-опосредствованность,
-произвольность, рефлексия.
Соц сит-я разв-я: школа важнее