- •1 Детская и генетическая психология. Предмет,объект и методы исследования.
- •2. Теория «трех ступеней» детского развития.
- •3.Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии как отрасли психологии.
- •Исторический анализ понятия «детство».
- •Специфичность онтогенеза психики человека.
- •Стратегии эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
- •7.Теоретические и практические задачи детской психологии.
- •Предмет и задачи детской (возрастной) психологии. Ее практическое и теоретическое значение.
- •9.Л.С. Выготский о структурном подходе к исследованию
- •10.П.Я. Гальперин. «к вопросу об инстинктах у человека».
- •11. Критерии психического развития (х.Вернер, л.С. Выготский
- •12. 3Начение кросскультурных исследований для решения задач
- •Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •14. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития в классической и неклассической психологии.
- •Биогенетический закон в психологии.
- •Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.
- •Понятия «рост» и «развитие».
- •Теория двух факторов детского развития.
- •Стратегия наблюдения.
- •Концепция рекапитуляции Стенли Холла.
- •Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.
- •Стратегия формирующего эксперимента.
- •Законы психического развития.
- •Особенности формального мышления в подростковом возрасте.
- •Сенсомоторный интеллект. Критерии интеллекта.
- •Теории социального научения: первое поколение.(н. Миллер, Дж. Доллард, р. Сирс)
- •Теории социального научения; второе поколение исследователей (а Бандура, Дж. Гевирц).
- •Эволюция теории социального научения.
- •Психоаналитические учения з.Фрейда и э.Эриксона. Сравнительный анализ. См. Вопрос 31, 50
- •Основные понятия эпигенетической теории э.Эриксона.
- •Основные понятия американской психологии развития.
- •Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •Роль действия в развитии мышления
- •Защитные механизмы личности.
- •Роль среды в развитии ребенка и проблема детско- родительских отношений в американской психологии развития.
- •Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
- •Л.С. Выготский «Проблема речи и мышления в учении ж. Пиаже».
- •Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •Понятие социализации в теории ж. Пиаже.
- •Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже.
- •42.Этапы развития обобщений у ребенка (л.С. Выготский и ж. Пиаже).
- •43.Классические факторы развития и их анализ в концепции ж.Пиаже.
- •Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •45.Проблема «обучение и развитие» в работах ж. Пиаже и его последователей.
- •Факты ж. Пиаже и их интерпретации.
- •Ж. Пиаже «Как дети образуют математические понятия».
- •Интуитивное (дооперациональное) мышление в концепции
- •Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •Структура и динамика личности в классическом психоанализе.
- •Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. См.31
- •Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона.
- •Проблема периодизации психического развития в классическом психоанализе.
- •Факторы развития в концепции ж. Пиаже.
- •Ж. Пиаже. «Комментарии к критическим замечаниям л.С. Выготского.
- •Понятие социализации в психоанализе. А. Фрейд.
- •Ритуалы и их значение в концепции э. Эриксона.
- •Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Кризис первого года жизни.
- •Характеристика кризиса трех лет.
- •Кризис семи лет.
- •Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И. Божович.
- •Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: стабильные и критические возраста.
- •Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •Специфика обучения в дошкольном возрасте.
- •Л.С. Выготский. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте».
- •Л.С. Выготский. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».
- •1) Процессы развития не совпадают с процессами обучения, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития.
- •Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •Символико-моделирующие виды деятельности в дошкольном возрасте и их значение для психического развития ребенка.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •Метод поэтапно-планоменого формирования умственных действий (пя. Гальперин).
- •П.Я. Гальперин. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».
- •Д.Б. Эльконин. «к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности.
- •Переживание как единица анализа развития личности.
- •Формы и функции подражания в детском возрасте.
- •Проблема сензитивных периодов развития.
- •Виды взрослости в подростковом возрасте. (т. В. Драгунова)
- •Проблема предметной деятельности и ее развития в раннем возрасте.
- •А.Н. Леонтьев. «к теории развития психики ребенка».
- •А.В. Запорожец. «Основные проблемы онтогенеза психики».
- •Закон периодичности в психическом развитии ребенка (д.Б. Эльконин).
- •Статья л.С. Выготского «Проблема возраста»
- •Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •91."Проблема обучения и психического развития в отечественной психологии.
- •Понятие «ведущая деятельность».
- •Понятие «зона ближайшего развития».
Проблема периодизации психического развития в классическом психоанализе.
Основу теоретической концепции психоанализа составляют открытия бессознательного и сексуального начала.
Три уровня психической жизни:
бессознательное,
предсознательное,
сознательное.
Бессознательное – источник инстинктивного заряда, придающий поведению мотивационную силу. Оно насыщено сексуальной энергией, т.е. либидо.
В предсознательном теснятся психические переживания и образы, кот. могут стать сознательными.
Сознание находится в конфликте с бессознательными процессами из-за необходимости подавлять сексуальные влечения.
Личность состоит из 3-х компонентов: «Я», «Оно», «Сверх-Я».
«Оно» - наиболее примитивный компонент, носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений». «Оно» подчиняется принципу удовольствия, являясь иррациональным и бессознательным. «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира. «Сверх-Я» - носитель моральных норм, выполняет роль критика и цензора. Если Я примет решение в угоду Оно, но против Сверх-Я, то оно испытает наказание в виде чувства вины, укоров совести.
Личность пользуется защитными механизмами (вытеснение, регрессия, сублимация и т.д.).
Личность – взаимодействие взаимопобуждающих и сдерживающих сил; динамика личности определяется действием инстинктов, которые состоят из 4-х компонентов: побуждение, цель, объект, источник.
Сексуальность – это все то, что доставляет телесное удовольствие. Сексуальные влечения носят амбивалентный характер. Инстинкт жизни и инстинкт смерти, следовательно, свойственны конструктивные и деструктивные тенденции.
Стадии психического развития сводятся к стадиям преобразования и перемещения по эрогенным зонам либидонозной энергии.
Психоаналитические стадии – стадии генезиса психического течения жизни ребенка.
Оральная (0-1г.).
Анальная (1-3г.).
Фаллическая (3-5л.).
Латентная (5-12л.).
Генитальная (12-18л.).
Основной источник в зоне активности, связанной с кормлением. 2 фазы: ранняя (сосание) и поздняя (укус). Эрогенная зона – рот. Аутоэротичная стадия 1 фаза: не отделяет свои ощущения от объекта, которым они вызваны. Состояние первичного нарциссизма 2 фаза: представления о матери (сепарация).
Различие между внутренним и внешним достигается не на основе объективной реальности, а на основе переживания удовольствия и неудовольствия. Затем стремление к наслаждению начинает вступать в конфликт с реальностью. Я – часть Оно , модифицированного под влиянием внешнего мира. Нет Сверх-Я, Я конфликтует с Оно.
Черты личности, которые могут сформироваться благодаря фиксации: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность предлагаемым. Оптимисты/пессимисты.
Анус – объект внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Удовлетворение достигается в овладении функциями дефекации, выделения.
Образовано Я. Я контролирует Оно, находит компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. Формируется Сверх-Я.
Черты: аккуратность, пунктуальность, скрытность, агрессивность, экономность и т.д.
Эрогенная зона – гениталии. Сексуальность становится предметной. Дети испытывают привязанность к взрослым.
Эдипов комплекс/комплекс Электры – мотивационно-аффективные отношения к родителям.
Полностью формируется сверх-Я. Появляются вытеснение и сублимация.
Черты: самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление.
Снижение полового интереса. Я полностью контролирует Оно; энергия переносится на усвоение общечеловеческого опыта, формируются дружеские отношения со сверстниками и взрослыми.
Эрогенные зоны объединяются. Подросток стремится к нормальному сексуальному общению. Я борется с Оно, которое дает о себе знать, появляются аскетизм и интеллектуализация.
Нормальное развитие происходит с помощью сублимации, патологическое развитие – благодаря вытеснению, регрессии и т.д. Две линии патологии: гомосексуализм и нарциссизм.