- •1 Детская и генетическая психология. Предмет,объект и методы исследования.
- •2. Теория «трех ступеней» детского развития.
- •3.Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии как отрасли психологии.
- •Исторический анализ понятия «детство».
- •Специфичность онтогенеза психики человека.
- •Стратегии эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
- •7.Теоретические и практические задачи детской психологии.
- •Предмет и задачи детской (возрастной) психологии. Ее практическое и теоретическое значение.
- •9.Л.С. Выготский о структурном подходе к исследованию
- •10.П.Я. Гальперин. «к вопросу об инстинктах у человека».
- •11. Критерии психического развития (х.Вернер, л.С. Выготский
- •12. 3Начение кросскультурных исследований для решения задач
- •Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •14. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития в классической и неклассической психологии.
- •Биогенетический закон в психологии.
- •Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.
- •Понятия «рост» и «развитие».
- •Теория двух факторов детского развития.
- •Стратегия наблюдения.
- •Концепция рекапитуляции Стенли Холла.
- •Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.
- •Стратегия формирующего эксперимента.
- •Законы психического развития.
- •Особенности формального мышления в подростковом возрасте.
- •Сенсомоторный интеллект. Критерии интеллекта.
- •Теории социального научения: первое поколение.(н. Миллер, Дж. Доллард, р. Сирс)
- •Теории социального научения; второе поколение исследователей (а Бандура, Дж. Гевирц).
- •Эволюция теории социального научения.
- •Психоаналитические учения з.Фрейда и э.Эриксона. Сравнительный анализ. См. Вопрос 31, 50
- •Основные понятия эпигенетической теории э.Эриксона.
- •Основные понятия американской психологии развития.
- •Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •Роль действия в развитии мышления
- •Защитные механизмы личности.
- •Роль среды в развитии ребенка и проблема детско- родительских отношений в американской психологии развития.
- •Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
- •Л.С. Выготский «Проблема речи и мышления в учении ж. Пиаже».
- •Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •Понятие социализации в теории ж. Пиаже.
- •Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже.
- •42.Этапы развития обобщений у ребенка (л.С. Выготский и ж. Пиаже).
- •43.Классические факторы развития и их анализ в концепции ж.Пиаже.
- •Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •45.Проблема «обучение и развитие» в работах ж. Пиаже и его последователей.
- •Факты ж. Пиаже и их интерпретации.
- •Ж. Пиаже «Как дети образуют математические понятия».
- •Интуитивное (дооперациональное) мышление в концепции
- •Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •Структура и динамика личности в классическом психоанализе.
- •Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. См.31
- •Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона.
- •Проблема периодизации психического развития в классическом психоанализе.
- •Факторы развития в концепции ж. Пиаже.
- •Ж. Пиаже. «Комментарии к критическим замечаниям л.С. Выготского.
- •Понятие социализации в психоанализе. А. Фрейд.
- •Ритуалы и их значение в концепции э. Эриксона.
- •Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Кризис первого года жизни.
- •Характеристика кризиса трех лет.
- •Кризис семи лет.
- •Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И. Божович.
- •Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: стабильные и критические возраста.
- •Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •Специфика обучения в дошкольном возрасте.
- •Л.С. Выготский. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте».
- •Л.С. Выготский. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».
- •1) Процессы развития не совпадают с процессами обучения, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития.
- •Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •Символико-моделирующие виды деятельности в дошкольном возрасте и их значение для психического развития ребенка.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •Метод поэтапно-планоменого формирования умственных действий (пя. Гальперин).
- •П.Я. Гальперин. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».
- •Д.Б. Эльконин. «к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности.
- •Переживание как единица анализа развития личности.
- •Формы и функции подражания в детском возрасте.
- •Проблема сензитивных периодов развития.
- •Виды взрослости в подростковом возрасте. (т. В. Драгунова)
- •Проблема предметной деятельности и ее развития в раннем возрасте.
- •А.Н. Леонтьев. «к теории развития психики ребенка».
- •А.В. Запорожец. «Основные проблемы онтогенеза психики».
- •Закон периодичности в психическом развитии ребенка (д.Б. Эльконин).
- •Статья л.С. Выготского «Проблема возраста»
- •Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •91."Проблема обучения и психического развития в отечественной психологии.
- •Понятие «ведущая деятельность».
- •Понятие «зона ближайшего развития».
Роль действия в развитии мышления
Новорожденный ребёнок имеет определённые схемы действий, позволяющие ему решать разнообразные познавательные задачи, важную роль играют уже имеющиеся рефлексы. Эти схемы действий будут относительно простыми у младенца, ищущего спрятанный под подушку предмет. И очень сложными у подростка, решающего задачу в гипотетическом плане, с помощью формальной логики. Но, независимо от степени трудности стоящих перед ребёнком проблем, им используется два основных механизма - ассимиляции и аккомодации. Приспособление к окружающей среде с помощью этих двух механизмов, по мнению, Пиаже обуславливает своего рода развитие по спирали индивидуума. Каково же действие этих механизмов? Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему действия, происходит ассимиляция - включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребёнок справляется без изменения наличных схем действия. При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче. В процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адаптацию. А завершает адаптацию установление равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, которыми ребёнок владеет, - с другой, приходят в соответствие.
Одно из самых важных понятий в концепции Пиаже - понятие схемы действия. В узком смысле слова схема - это сенсомоторный эквивалент понятия. Она позволяет ребенку экономно и адекватно действовать с различными объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта. С самого начала ребенок приобретает свой опыт на основе действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тащит, ощупывает, схватывает, исследует ртом, двигает ногами и т.п. Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия. Схема действия, по Пиаже, - это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах. Схема действия, в широком смысле слова, - это структура на определенном уровне умственного развития. Структура, по определению Пиаже, - это умственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура - саморегулирующаяся система. Новые умственные структуры формируются на основе действия. В течение всего онтогенетического развития, считает Пиаже, основные функции (адаптации, ассимиляции, аккомодации) как динамические процессы неизменны, наследственно закреплены, не зависят от содержания и от опыта. В отличие от функций, структуры складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени. Подробно характеризуя субъект деятельности, Пиаже практически не раскрывает понятие объекта. В концепции Пиаже объект - это всего лишь материал для манипулирования, это только лишь "пища" для действия.