- •1 Детская и генетическая психология. Предмет,объект и методы исследования.
- •2. Теория «трех ступеней» детского развития.
- •3.Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии как отрасли психологии.
- •Исторический анализ понятия «детство».
- •Специфичность онтогенеза психики человека.
- •Стратегии эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.
- •7.Теоретические и практические задачи детской психологии.
- •Предмет и задачи детской (возрастной) психологии. Ее практическое и теоретическое значение.
- •9.Л.С. Выготский о структурном подходе к исследованию
- •10.П.Я. Гальперин. «к вопросу об инстинктах у человека».
- •11. Критерии психического развития (х.Вернер, л.С. Выготский
- •12. 3Начение кросскультурных исследований для решения задач
- •Типы развития. Специфика психического развития ребенка.
- •14. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития в классической и неклассической психологии.
- •Биогенетический закон в психологии.
- •Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •Проблема среды и наследственности в развитии ребенка.
- •Понятия «рост» и «развитие».
- •Теория двух факторов детского развития.
- •Стратегия наблюдения.
- •Концепция рекапитуляции Стенли Холла.
- •Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.
- •Стратегия формирующего эксперимента.
- •Законы психического развития.
- •Особенности формального мышления в подростковом возрасте.
- •Сенсомоторный интеллект. Критерии интеллекта.
- •Теории социального научения: первое поколение.(н. Миллер, Дж. Доллард, р. Сирс)
- •Теории социального научения; второе поколение исследователей (а Бандура, Дж. Гевирц).
- •Эволюция теории социального научения.
- •Психоаналитические учения з.Фрейда и э.Эриксона. Сравнительный анализ. См. Вопрос 31, 50
- •Основные понятия эпигенетической теории э.Эриксона.
- •Основные понятия американской психологии развития.
- •Понятие операции. Особенности конкретных операций.
- •Роль действия в развитии мышления
- •Защитные механизмы личности.
- •Роль среды в развитии ребенка и проблема детско- родительских отношений в американской психологии развития.
- •Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации.
- •Л.С. Выготский «Проблема речи и мышления в учении ж. Пиаже».
- •Понятие стадий развития в концепции ж. Пиаже.
- •Понятие социализации в теории ж. Пиаже.
- •Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже.
- •42.Этапы развития обобщений у ребенка (л.С. Выготский и ж. Пиаже).
- •43.Классические факторы развития и их анализ в концепции ж.Пиаже.
- •Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •45.Проблема «обучение и развитие» в работах ж. Пиаже и его последователей.
- •Факты ж. Пиаже и их интерпретации.
- •Ж. Пиаже «Как дети образуют математические понятия».
- •Интуитивное (дооперациональное) мышление в концепции
- •Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •Структура и динамика личности в классическом психоанализе.
- •Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона. См.31
- •Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона.
- •Проблема периодизации психического развития в классическом психоанализе.
- •Факторы развития в концепции ж. Пиаже.
- •Ж. Пиаже. «Комментарии к критическим замечаниям л.С. Выготского.
- •Понятие социализации в психоанализе. А. Фрейд.
- •Ритуалы и их значение в концепции э. Эриксона.
- •Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Кризис первого года жизни.
- •Характеристика кризиса трех лет.
- •Кризис семи лет.
- •Характеристика кризиса подросткового возраста в концепции л.И. Божович.
- •Проблема периодизации в работах л.С. Выготского: стабильные и критические возраста.
- •Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка раннего возраста.
- •Специфика обучения в дошкольном возрасте.
- •Л.С. Выготский. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте».
- •Л.С. Выготский. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».
- •1) Процессы развития не совпадают с процессами обучения, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития.
- •Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •Символико-моделирующие виды деятельности в дошкольном возрасте и их значение для психического развития ребенка.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •Метод поэтапно-планоменого формирования умственных действий (пя. Гальперин).
- •П.Я. Гальперин. «Метод срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления».
- •Д.Б. Эльконин. «к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •Характеристика игры как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •Историческое происхождение развернутой формы игровой деятельности.
- •Переживание как единица анализа развития личности.
- •Формы и функции подражания в детском возрасте.
- •Проблема сензитивных периодов развития.
- •Виды взрослости в подростковом возрасте. (т. В. Драгунова)
- •Проблема предметной деятельности и ее развития в раннем возрасте.
- •А.Н. Леонтьев. «к теории развития психики ребенка».
- •А.В. Запорожец. «Основные проблемы онтогенеза психики».
- •Закон периодичности в психическом развитии ребенка (д.Б. Эльконин).
- •Статья л.С. Выготского «Проблема возраста»
- •Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблема развития интеллекта.
- •91."Проблема обучения и психического развития в отечественной психологии.
- •Понятие «ведущая деятельность».
- •Понятие «зона ближайшего развития».
Законы психического развития.
ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: 1) детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды; 2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами); 3) сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи); 4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние) Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития: 1) Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно. 2) Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно. Маркова выделяла третий уровень развития - уровень саморазвития (самообучаемость). ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.
Выводы из закона развития ВПФ:
об изначальной социальность ребенка. Индивидуальное есть процесс социализации
о роли общения
о новом понимании процесса интерироизации как формирования внутреннего плана сознания.
Среда – детерминанта развития. , не явл внешней.
По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самодвижения.
"Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".
Обучение, по Л.С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.
Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Понятие "зона ближайшего развития" - логическое следствие закона становления высших психических функций.
Л.С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Последнее - подлинное открытие Л.С. Выготского, которое известно теперь психологам всего мира.
Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С. Выготский, "зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития". "Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день".