- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
Пояснение. Аналитик обязан вскрыть содержание и сущность объектов ПС, их типичность (ординарность) или исключительность. Раскрываются качественная и количественная стороны событий (фактов). Выясняется структура ПС, а затем — ее функциональные особенности, то есть взаимодействия элементов системы. Производится содержательно-существенная характеристика события. При анализе содержания обращается внимание на выявление возможно большего количества признаков, качеств, отношений изучаемых объектов (широкое описание). При раскрытии сущности выделяются главные, коренные, внутренние отношения в содержании. Аналитик не забывает, что содержание внешне выражается определенной формой, а сущность — явлением. Раскрытие содержания явления
осуществляется в процессе его описания (это эмпирический уровень познания), раскрытие его сущности происходит в процессе объяснения (это теоретический уровень познания)
2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
Пояснение. Общеизвестно, что педагогические явления, события, факты возникают в силу тех или иных причин. Источники их возникновения тоже разные. Аналитик должен установить точно то и другое. При этом им конкретно выясняются: а) причинно-следственные зависимости между фактами, явлениями, событиями; устанавливаются имели ли место зависимости необходимые или случайные; б) характеры отражения, то есть имели ли место эффективные восприятия учениками воздействий учителя, в частности; в) показатели возникновения фактов, событий, то есть устанавливается преднамеренность или стихийность возникновения явлений.
При раскрытии причинных связей необходимо обратиться к закону единства и борьбы противоположностей, который помогает выяснить источник развития. Аналитик не может не учитывать характер взаимодействий разных явлений (отношений, свойств, качеств), выражающих, с одной стороны, единство в изучаемом объекте, с другой — противоречия противоположностей присущие обязательно ему. Это помогает понять механизмы причинности, необходимости и закономерности. Не следует упускать из вида универсальный характер действия причинности, то есть каждое явление имеет причину и является причиной другого явления. Аналитик, выясняя причины, прежде всего выделяет внутреннюю, вытекающую из сущности явлений и взаимодействующую с необходимостью, а потом внешнюю причинную зависимость, не следующую из природы явления, а связанную с внешними отношениями и потому носящую случайный характер.
Общеизвестно, что не всякое взаимоотношение явлений представляет собой прямую причинно-следственную связь. В реальной действительности и в педагогической сфере имеют место факты сосуществования событий без прямой причинно-следственной связи, а также следование одного события за другим просто во времени и в пространстве. В этой связи надо уяснить, что характерной особенностью причины является вызывание одного события другим.
Аналитик должен остановиться также и на выяснении функциональных связей. Они отличаются тем, что в них обнаруживается не обычная детерминированность причин и следствий, а их взаимодействие (без указания первичности причин и отношений следствий). Не следует забывать аксиому: всякая причинная связь функциональна, но не всякая функциональная связь причинна.
Рассматривая взаимодействия учителя с учащимися в ПС и устанавливая изменения в них в результате педагогических воздействий, можно проследить конкретные функциональные связи.
Теперь о том, что значит выявлять характер отражения. Общеизвестно, что качества учителей в известной мере передаются их ученикам. Отражательный характер педагогических связей проявляется в том следе, который оставляет действие (пример) учителей, родителей (и других лиц) на воспитанника. Отражения могут быть сильными и слабыми. Пример и слова учителей могут сильно или слабо отражаться учениками и влиять на них. Поэтому в процессе анализа конкретных состояний учащихся с точки зрения детерминированности надо обратить внимание (там, где ситуация дает для этого материал) на характер отражения воспитательных взаимосвязей. Надо определять какой след оставляет педагог в сознании учащихся, какой след оставляет школьник-лидер у ведомых им товарищей, как этот фактор становится причиной возникновения новых событий и каких именно, какие функциональные связи возникают.
Наконец, наша общепедагогическая семантическая модель системы характеристик требует от аналитика выяснить, сознательно или стихийно возникают события в ситуациях, сознательно или импульсивно действуют люди. На этой основе делается вывод о том, что педагогические процессы возникают преднамеренно и сознательно осуществляется управление ходом обучения и воспитания или процессы возникают стихийно, непреднамеренно и идут неуправляемо. Сознательность — показатель управляемости и организованности процесса, стихийность — показатель неуправляемости. И то, и другое имеет место в реальной педагогической сфере.