1. Модель слепого поиска по методу проб и ошибок

При ее использовании последовательно проводится отбор возможностей (новых выборов) и отбрасывание уже рассмотрен­ных. Недостаток этой модели в том, что с ее помощью еще невозможно объяснить механизм решения творческих задач. Хотя эта модель в чистом виде имеет ограниченное применение, она является нередко основой для моделей более высокого класса.

Б. Лабиринтная модель

При сходстве с моделью слепого поиска она является моделью более высокого класса, так как обладает структурностью и на­правленностью поиска. Структурность данной модели можно уподобить конструкции лабиринта, где уже имеется определен­ная направленность движения по ходам лабиринта.

В. Модель, основанная на догадке

Она близка к лабиринтной, но способствует на основе имею­щегося опыта процессу выяснения закономерностей поисковой деятельности.

Г. Структурно-семантическая модель

Она является содержательной моделью эвристической дея­тельности, так как учитывает структуру связей семантического (смыслового) характера между объектами, образующими «поле задачи». Это помогает определять серию возможных вариантов при решении разных педагогических задач.

Данная модель предусматривает действия, показанные на схеме (стр. 17), которую комментировать, видимо, нет необходи­мости (19).

Используя данную модель, можно развернуть ее более содер­жательно в моделе конкретно-поясняющего уровня (стр. 18).

В приведенных выше моделях, как мы видим, отображаются структурно-функциональные компоненты познавательного про­цесса при решении педагогических задач.

В связи с тем, что педагогические задачи решаются в педа­гогических системах в ходе общения учителя с учащимися, возникает необходимость рассмотреть с теоретико-методологиче­ских позиций следующую группу понятий и категорий научной педагогики (36).

3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе

Начнем с понятий «человеческая деятельность» и «педагоги­ческая деятельность».

В научных исследованиях обосновано положение о том, что сознательная человеческая деятельность есть более или менее осознанное решение определенных задач. Вот, к примеру, как формулирует данное утверждение С.Л. Рубинштейн: «Целенап­равленное человеческое действие является по существу своему решением задачи» (35, 542), далее: «Соотношение цели с услови­ями определяет задачу, которая должна быть разрешена дейст­вием» (там же), затем: «Ход человеческой деятельности обусловлен прежде всего объективной логикой задач, в разреше­ние которых включается человек, а ее строение — соотношением этих задач. Единство деятельности создается прежде всего нали­чием больших задач, подчиняющих себе ряд более мелких, частных задач, входящих в них в качестве звеньев» (35, 563). Авторитетные психологи обосновали идею о том, что задача составляет психологическое строение действия, которое является внутренним планом внешнего действия. Всякое действие исходит из тех или иных мотивов и направляется на определенную цель, разрешая при этом ту или иную задачу и выражая определенное отношение человека к окружающему (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, А.Г. Асмолов и др.).

Основываясь на вышесказанном сделаем вывод: педагогиче­скую деятельность надо рассматривать как решение следующих одна за другой профессиональных задач, встающих перед учителем.

Каждому известно, что процесс воспитания и обучения про­фессионально осуществляется в дошкольных и школьных обра­зовательных учреждениях, то есть в специально создаваемых педагогических системах.

Используя понятие «педагогическая система», можно отра­зить и обобщить в нем различные виды организации воспитателей и воспитуемых, их соотнесенную деятельность и, в частности, деятельность учителей как постановку и решение профессиональ­ных задач различного типа, класса и уровней.

Возможно такое определение понятия «педагогическая сис­тема»: любое объединение людей, где ставятся педагогические цели и решаются образовательно-воспитательные задачи, надо

рассматривать как педагогическую систему. Педагогическая си­стема (далее — ПС) возникает всякий раз, когда познавательная, трудовая, нравственная, игровая, спортивная, художественно-эс­тетическая, природоохранительная и иная деятельность людей становится источником педагогических целей и средством их достижения одновременно. При этом ПС представляет собой сложную непрерывно изменяющуюся социальную систему управ­ления» в которой профессионально или непрофессионально (к примеру, многие семьи) решаются успешно или неуспешно обра­зовательно-воспитательные задачи.

Большая система образования России объединяет в себе системы регионов, те, в свою очередь, включают в себя государ­ственные и частные образовательные учреждения. Последние состоят из классов, учебных групп, кружков, секций и объеди­нений учащихся по интересам. Это первичные педагогические системы, в которых воспитатели и воспитуемые взаимодействуют непосредственно. Их гражданские и дидактические отношения реализуются в повседневном общении. Такова иерархия систем.

Системный подход открывает возможность целостно изучать, планировать и организовывать различные объединения взаимо­действующих людей с позиций их отношений, вскрывать связи управления. Модель ПС (стр. 21)¹.

Официальная система создается, как правило, взрослыми, государственными и общественными структурами. Права учре­дителей определяет «Закон РФ об образовании» (15).

Педагоги управляют воспитательно-образовательным процес­сом, участвуют в организации различных объединений школьников, строят целесообразные (или нецелесообразные) взаимоотношения с учащимися. Педагоги (как и воспитанники) одновременно являются и субъектами воспитания (СВ — носителями воспитательно-образо­вательной цели), и объектами воспитания (ОВ — испытывающими на себе воспитательные воздействия), а также субъектами непред­намеренного воспитательного воздействия (СНВ), если в какие-то моменты ими не осознаются достаточно полно и глубоко их воспи­тательно-образовательные функции.

В каждой ПС всегда девять инвариантных компонентов. Это — организатор системы (управляющая подсистема), то есть носитель воспитательно-образовательной цели; цель системы как социаль-

1 См. также Приложение №1 и №2.

ный заказ; тот, для воспитания которого образуется система (управляе­мая подсистема); содержание воспитательно-образовательной работы; социально-нравственные и дидактические отношения между членами системы (субъектно-объектные и субъектно-субъектные одновременно); педагогические средства системы; организационная форма системы; методы обучения и воспитания как методы соотнесенной деятельности тех, кто учит и тех, кто учится; продукты деятельности системы в виде знаний, навыков, умений в структуре мировоззрения и характерологи­ческих качеств воспитуемых, их состояний и поведения.

Система создается для воспитания и обучения детей и моло­дежи. Они являются объектами воспитания (ОВ), объектами педагогического воздействия и педагогической помощи. В то же время они — субъекты собственного воспитания и обучения, субъекты, осуществляющие саморегуляцию, самореализацию и самовоспитания, то есть они субъекты саморазвития. ОВ — лич­ности, группы, коллективы и таковыми они рассматриваются толь­ко в аспекте связей управления, которые всегда присутствуют в педагогической системе. Больше того, учащиеся сами могут быть в педагогической системе в какое-то время субъектами воспитания (СВ), то есть носителями педагогических целей, если они воздей­ствуют сознательно на себя и других. Однако чаще всего они не осознают своей воспитательной функции, влияя на других. В этой связи они являются, как правило, субъектами непреднаме­ренного педагогического действия (СНВ). В школьных ситуациях действия СНВ чаще всего нецелесообразны, а иногда просто вредны. Так на уроках бывают нелепые «шутки» или дерзкие высказывания, которые вызывают дезорганизацию, стрессовые ситуации, эмоциональные аффективные реакции. На этот счет можно привести массу примеров. В реальном процессе функцио­нирования педагогической системы много противоречий и одним из них является противоречие между действиями учителя (как управляющей подсистемы) и действиями отдельных учеников-нарушителей дисциплины (как СНВ). Хотя, конечно, имеют место и случаи, когда действия учеников оказывают положитель­ное воспитательное воздействие на их товарищей, на ситуацию в целом.

В учебно-воспитательном процессе школьники проявляют себя в разнообразных видах деятельности и общении. Именно в них реально осуществляется саморазвитие, формируются, в час­тности определенные нравственные качества личности. Отразить это наглядно можно в модели (см. стр. 23).

Компонентом педагогической системы являются средства обучения и воспитания. Учителя используют в своей работе предметы материальной и духовной культуры, а также объекты природной Среды. К ним относятся: средства информации, объекты и средства предметно-практической познавательной, художествен­но-эстетической, спортивной, природоохранительной деятельности (книги, наглядные пособия, приборы, инструмент разнообразный, технологическое оборудование, компьютеры и т.д.). Речь педагога тоже — средство образовательно-воспитательной работы.

В первичной ПС, то есть в учебной группе (классе) или в объединении учащихся, которое организуется для внеклассной работы, воспитатели и воспитуемые находятся в непосредственных гражданских, социально-нравственных и дидактических отноше­ниях. Они так или иначе сотрудничают. Это явление отражается в понятиях «взаимодействие» и «взаимоотношение». Взаимодейст­вия — это только видимая незначительная часть айсберга общения учителя с учащимися, а взаимоотношения — скрытая от глаз психологическая реальность личности, ожидания ее, симпатии и антипатии, удовлетворенность и неудовлетворенность личности с ее партнерами; взаимоотношения — главная подводная часть айс­берга общения людей, скрытая часть совмещения потребностей, интересов, эмоций, мотивов (46,6).

Взаимоотношения в ПС бывают по содержанию и по форме самыми разнообразными. Можно рекомендовать для использова­ния следующую схему их:

Аспекты взаимоотношений	Содержательная характеристика их качеств
I. Воспитатель и коллектив А. Отношения с группой: а) воспитатель — учебная группа; б) воспитатель — внеучебная группа по интересам; Б. Воспитатель и отдельный ученик	Педагогическая помощь во всех аспек­тах; создание ситуаций успеха; ответст­венность; доброжелательность, положительный личный пример; так­тичность и соразмерная требователь­ность; справедливость; терпеливость; снисхождение; оптимизм, жизнерадост­ность; сдержанность; эмпатия; в отдель­ных ситуациях ласка; принципиальность в гражданских и нравственных вопросах; дисциплинированность и верность данно­му слову; целесообразная инициатив­ность и др. (отрицательные качества не приводятся)

Аспекты взаимоотношений	Содержательная характеристика их качеств
II. Коллектив и его члены а) отношения учебно-производствен­ные б) отношения социально-граждан­ские	Все перечисленные выше качества; взаимопомощь; сотрудничество; дружба учащихся разных националь­ностей, в частности; способность к компромиссу; обязательность, вер­ность общественному долгу; законо­послушание; забота об окружающей природной среде и об интересах Оте­чества; свобода слова и свобода в от­правлении религиозных обрядов, свобода совести.

Управляя деятельностью педагогической системы, педагоги используют определенную информацию и через нее влияют на активизацию (актуализацию того или иного аспекта содержания воспитания и обучения: физическое, умственное, трудовое, эко­логическое, нравственное, эстетическое и правовое воспитание. Система всегда принимает определенную форму: урока, группо­вой или индивидуальной беседы (диспута, диалога), экскурсии, игры, работы на пришкольном учебно-опытном участке или в школьном кооперативе и т.д. Каждая форма работы актуализи­рует определенные виды деятельности, последние в свою очередь реализуются через разнообразные методы и приемы работы.

Каждый ученик, как правило, является одновременно чле­ном разных первичных педагогических систем: членом учебной группы, членом кружка того или иного профиля, членом спор­тивной секции или команды, членом группы по интересам; членом временного объединения, готовящегося очередного ме­роприятия (дела); членом неформального объединения.

Первичная ПС взаимодействует с многообразной и сложной социальной микросредой, которая ее окружает и в состав которой она входит так или иначе. Семья, улица с ее населением, рынок, внешкольные учреждения, если это город, парки, стадионы — вот элементы социальной микросреды. Здесь каждый ученик (ребенок и юноша) вступает в определенные хорошие и плохие с нравственной точки зрения отношения с другими людьми, зна­комится с их суждениями и образом жизни, ощущает их настро­ения, вовлекается в орбиту их повседневных забот. Другими словами проходит тоже определенную школу воспитания, хотя и в стихийных формах. Организованная общественно-воспитатель-

ная среда, то есть школьная система, и естественная микросреда постоянно ощущают влияние друг друга и без противоречий здесь не обходится. Школьная система — это бастион нравственности, она не учит ничему плохому, хотя и в условиях школы могут возникать и возникают аморальные явления стихийно, минуя учителей (опустим из ряда вон выходящие случаи).

Каждая педагогическая система организуется для осуществ­ления воспитательно-образовательных целей в интересах лично­сти и общества, для решения соответствующих педагогических задач (36).

Возникает необходимость проанализировать понятия «педа­гогическая задача» и «решение задачи».