4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической ра­боты и определения степени достижения намеченной цели конк­ретных учебных и внеучебных дел:

• умение определять степень решения педагогических задач и достижения оперативных целей образовательно-воспитатель­ных конкретных дел;

• умение выявлять появившиеся у учащихся новые знания, навыки, умения, опыт социально-нравственного поведения;

• умение устанавливать причины недостаточности (слабости) педагогических воздействий, недостатки в методах и приемах обра­зовательно-воспитательной работе, характер возможных ошибок;

• умение соотносить свой опыт педагогической деятельности с рекомендациями научной теории и технологии (с методически­ми правилами) и делать необходимые выводы для последующего этапа работы;

• умение использовать свои научные и методические зна­ния, а также результаты проведенного анализа конкретных деля для того, чтобы ставить новые цели обучения и воспитания, планировать новый этап практической деятельности по управле­нию педагогической системой;

• умение строить программу своего профессионального са­мовоспитания и самообразования, программу изменения своей деятельности, если это необходимо.

Таковы основные положения ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОГРАММЫ.

Содержание

I. КАКОВА ЦЕЛЬ ЭТОГО ПОСОБИЯ? 3

II. СВЕРХЗАДАЧА ОБЩЕСТВА И ЕГО ШКОЛЫ 7

III.ОСНОВЫ ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 11

1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция 11

2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе 19

3. Педагогическая задача и ее решение 26

4. Какие задачи решаются в педагогической системе 35

5. Психолого-педагогическая диагностика школьников - составная часть решения педагогических задач 42

6. Системный анализ условий задач — предпосылка

их успешного решения 62

3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций

и решения задач 72

IV. ОБУЧАЮЩИЕ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕ­ СКИЕ ЗАДАЧИ В ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ 82

1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования 82

2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций 84

3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач………………………………………………………….. 100

4. Задачи в форме тестов и высказываний ..................................................109

5. Варианты решения педагогических задач ………………………………129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ АВТОРОМ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 147

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 «Профессиограмма общепедагогическая»…………..155 ПРИЛОЖЕНИЕ №2 «Модель педагогической системы»………………….167

ПРИЛОЖЕНИЕ №3 «Организационная структура педагогической системы, включающей учебно-воспитательный коллектив класса» 168

ПРИЛОЖЕНИЕ №4 «Модель метода воздействия на сознание воспитуемых в ситуациях педагогической помощи»……………………………..169

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 «Модель приемов скрытой помощи»………………...170

ПРИЛОЖЕНИЕ №6 «Модель личностно-ориентированного подхода как условие успешности индивидуализированной педагогической помощи школьникам» 171

Лев Федорович Спирин

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

(развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование)

Ответственный за выпуск Пилипенко В.И.

Корректор Т.А. Кулакова

Издательство: Российское педагогическое агентство

Лицензия ЛР № 070883 от 01.03.1993 г.

Подписано к печати 22.04.97. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем усл. печ. л. — 10,23. Тираж 2000. Заказ № 945.

Качество печати соответствует качеству

предоставленных издательством диапозитивов.

Отпечатано с готовых диапозитивов в Клинцовской городской типографии. 243100 Брянская обл., г. Клинцы, пер. Богунского полка, 4а. Тел.: (08336) 2-24-56, 2-04-18, 2-35-89.

2