- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
—умение мысленно ставить себя в положение школьников, понимать их состояния и возможности, начиная планировать урок или внеурочное дело;
умение обнаруживать и точно формулировать систему существенных задач в связи с поставленными целями предстоящей работы;
умение выделять главную задачу в каждый момент деятельности и последующие задачи по их значимости;
умение правильно определять основные (объективные и субъективные) условия решения задач;
умение прогнозировать (предсказывать, предусматривать) варианты развития событий в ситуациях будущей практики, варианты действий учащихся, групп, коллективов;
умение осуществлять методически правильно отбор, систематизацию и планирование педагогической информации для предстоящей работы;
умение осуществлять отбор педагогических средств для предстоящей работы и планировать их использование;
умение выбирать целесообразные формы организации образовательно-воспитательной работы (формы организации педагогической системы);
умение отбирать наиболее целесообразные методы образовательно-воспитательной работы и планировать их использование;
умение осуществлять планирование педагогической помощи отдельным учащимся с учетом их характерологического радикала, а также уровней их обученности и воспитанности;
умение планировать свои взаимоотношения с учащимися, учитывая их взаимоотношения друг с другом;
умение оформлять свои планы в соответствующие школьные документы;
умение соотносить свое планирование с общешкольным;
умение отражать в своем планировании опыт учителей-новаторов;
—умение определять и оценивать возможность участия в образовательно-воспитательной работе своего класса других педагогов, родителей, спонсоров.
4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
умение понятно сообщать (передавать) информацию учащимся;
умение доказывать, убеждать, вести дискуссию;
умение целесообразно пользоваться разнообразными средствами педагогической работы, которые соответствуют ее содержанию;
умение эффективно использовать возможности разнообразных форм организации учебной и внеучебной работы;
умение осуществлять педагогические воздействия на учащихся через демонстрацию различного наглядного материала и показом личного примера;
умение стимулировать учащихся путем показа приемов выполнения той или иной деятельности; умения давать поручения, задания;
умение оперативно оказывать разностороннюю духовную и психотерапевтическую индивидуализированную помощь учащимся, создавать ситуации успеха;
умение в процессе общения согласовывать свою деятельность с обучающимися, координировать их взаимоотношения друг с другом, не допуская конфликтов или быстро ликвидируя их в случае спонтанного возникновения (осуществление внутренней координации взаимоотношений в педсистеме);
—умение осуществлять на практике внешнюю координацию: устанавливать и развивать связи с родителями, общественностью, спонсорами;
умение расположить к себе учащихся, сотрудничая с ними и стимулируя их самовоспитание и самореализацию;
умение оказывать помощь коллективу в его самоуправлении, стимулировать его самодеятельность;
—умение осуществлять все виды текущего и рубежного контроля за работой учащихся, оперативно и справедливо оценивать ее; умение оперативно следить за духовно-нравственным развитием школьников и по необходимости тактично корректировать процесс социализации личности каждого.