- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Общепедагогические навыки
Наиболее существенными навыками являются:
навыки воздейственной выразительной речи;
навыки грамотного красивого письма;
навыки выразительного чтения;
навыки счета;
навыки общения; навыки целесообразных движений, мимики, жестов;
—навыки демонстрации разнообразных предметов (объектов) и самого себя;
навыки работы с книгой, учебником, пособиями, газетами;
навыки библиографические;
навыки использования планов, записей;
навыки распределения внимания;
навыки владения простейшими орудиями труда;
— навыки использования технических средств обучения (ТСО).
4. Общепедагогические умения
4.1. Сущность общепедагогических умений (ОПУ) в нашей концепции определяется так: ОПУ — интегративные качества учителя (любого субъекта педагогической деятельности), обуславливающие успешность решения широкого круга образовательно-воспитательных задач в различных педагогических системах. ОПУ — мера успешности принятия педагогических решений и их эффективного осуществления.
Общепедагогические умения проявляются в деятельности всех учителей независимо от их специальности.
Общепедагогические умения, как и специальные, функционируют на основе мировоззрения педагога и его характерологических особенностей. Они представляют собой сложные психологические образования, в структуру которых входят научные знания, сформированные общепедагогические навыки, а также эвристические мыслительно-практические действия по решению педагогических задач.
Общепедагогические умения целесообразнее всего группировать по этапам цикла педагогического управления. Именно данный подход наиболее убедителен в ходе профессионального обучения в колледжах и вузах.
Раскроем содержание ОПУ по обозначенным этапам цикла:
4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
умение наблюдать за учащимися для принятия диагностических решений;
умение беседовать с учащимися для принятия диагностических решений;
умение проводить анкеты, тесты, интервью для изучения учащихся;
умение анализировать творческие работы учащихся для изучения их;
умение использовать имеющиеся у учителя социально- нравственные и психолого-педагогические знания для уяснения и оценки степени воспитанности и обученности, их состояний, интересов, ожиданий и т.д.;
умение использовать свои социально-нравственные и психолого-педагогические знания для уяснения и оценки уровней зрелости групп как коллективов;
умение ставить и проводить хотя бы элементарные опыты (эксперименты) для изучения тех или иных вопросов обученности и воспитанности учащихся, их групп и коллективов;
умение определять близкие (сиюминутные) цели обучения и воспитания учащихся в конкретных ситуациях на уроках и во внеклассной работе (оперативные цели); то же по отношению к группам учащихся и коллективам;
умение определять тактические цели обучения и воспитания учащихся, их групп и коллективов;
умение быстро изменять цели в связи с появляющимися непредвиденными обстоятельствами в ситуациях быстротекущей педагогической практики.