1.5. Волевые черты характера

Ведущими волевыми чертами характера учителя являются:

— целеустремленность; наличие оперативных (сиюминут­ных), тактических и стратегических целей в работе;

• организованность, собранность;

• самообладание, выдержка;

• решительность; смелость в форме оправданного риска;

— упорство в достижении намеченной цели; способность находить пути преодоления трудностей, пути разрешения проти­воречий.

1.6. Эмоциональные черты характера

Ведущими эмоциональными чертами характера учителя яв­ляются:

• эмпатия, то есть способность сопереживать чувства уча­щихся и их родителей, принимая их радости и горе через сочувствия;

• оптимизм; бодрость; веселость (возможно и с юмором);

• необидчивость; нераздражительность;

• доброжелательность;

• относительная удовлетворенность успехами учащихся; щедрость на похвалу;

• разумная доверчивость, проявляющаяся в вере лучшего будущего в учебе и поведении учащихся; «подход к человеку с оптимистической гипотезой»

2. Профессионально-педагогические знания

Знания — это воспринятая, переработанная в сознании, сохраненная в памяти и воспроизводимая в нужный момент для решения тех или иных теоретических и практических задач информация.

Научные профессионально-педагогические знания — состав­ная часть мировоззрения учителя. Они создают тот фундамент, на базе которого строятся профессиональные навыки и умения.

Наиболее существенные знания, которыми должен владеть учитель не зависимо от своей конкретной специальности, выра­зим следующими крупными блоками:

• знание векторов инновационных процессов, происходя­щие в настоящее время в школах разных типов России; знание нормативных юридических документов, определяющих функци­онирование системы образования в стране;

• знание теории педагогических систем;

• знание сущности воспитания, его общих и конкретных целей, задач, организационных форм, средств, методов развива­ющего социально-значимого воспитания;

• знание сущности развивающего обучения; знание особенно­стей содержания регионального компонента образования, принци­пов обучения, его средств, методов, организационных форм; знание основ проблемного обучения и других его видов, а также облада­ние компьютерной грамотностью;

• знание психологических основ обучения и воспитания;

• знание анатомо-физиологических особенностей, возрастных и психологических индивидуальных особенностей школьников, в частности, их типичных акцентуаций характеров, состояний пси­хического здоровья и нездоровья; знание основ личной и обществен­ной гигиены;

• знание научных методов педагогической диагностики, а также элементарных методов научно-педагогического исследова­ния (в частности, знание теории и технологии анализа школьных ситуаций и решения образовательно-воспитательных задач);

—знание содержания, форм, методов и приемов работы классного руководителя с учащимися и их родителями, а также путей привлечения спонсоров для решения школьных проблем;

• знание содержания, форм и методов управления процессом самовоспитания учащихся, стимулирования их позитивной са­мореализации во всех возможных сферах деятельности;

• знание основ педагогического управления образовательными учреждениями; знание границ и возможностей предпринима­тельской деятельности в сфере информационных услуг.

Каждый из перечисленных выше блоков знаний содержит в себе весьма значительную научно-педагогическую информацию, которая соответственно может быть развернута и конкретизиро­вана в иерархическую систему отдельных знаний, логически связанных с данными блоками.

На уровнях бакалавра и магистра эти знания усваиваются в разных объемах.