Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач

Анализ педагогический — основанное на научной методоло­гии и педагогической теории выявление сущности конкретных объектов (процессов) в целью получения информации для реше­ния педагогических задач и исследования этих решений. Он является системным: с помощью его методов социально-педаго­гические системы изучаются для определения целей, задач и способов действий. Сила системного подхода в том, что он позво­ляет смотреть на объект структурно-функционально, позволяет разложить сложную для решения проблему на ее составляющие вплоть до постановки конкретных, имеющих отработанных ме­тоды решения задач, а также удерживать их вместе в качестве единого целого.

Взаимодействие — непосредственные, прямые связи между объектами (явлениями), порождающие взаимообусловленность и взаимовлияние.

Взаимосвязь — устойчивая зависимость объектов и явлений друг от друга в педагогической системе.

Связь, взаимосвязь и взаимодействие явлений и процессов констатируют только факты, установленные с помощью анализа, исследования.

Гипотеза — вид умозаключения, содержащего научно-состо­ятельное предположение. Она помогает определять направление исследования конкретных проблем, как-то предвидит процесс и результат его.

Диагноз психолого-педагогический — заключения о качест­вах воспитуемых, о проявлениях этих качеств; заключения о тех качествах и их проявлениях, которые подлежат педагогическому воздействию, изменению или могут быть использованы в процес­се воспитания (обучения); заключения о причинно-следственных зависимостях в педагогической сфере.

Диагностика психолого-педагогическая — процесс постанов­ки педагогического диагноза. Она бывает оперативной, то есть сиюминутной в виде диагностических выводов из конкретных фактов и обобщающей, основывающейся на данных длительного

изучения воспитуемых с целью их всестороннего познания. Эта­пы диагностики: описание, объяснение, прогноз поведения, при­нятие диагностических решений.

Доказательство — процесс мышления, заключающийся в обосновании истинности одного положения другими, истинность которых уже установлена.

Доказательство ставит перед собой две цели: доказать истин­ность уже сформулированного известного суждения (положения) и, во-вторых, проверить суждение, истинность которого еще не установлена (гипотезу).

Задача оперативная (в педагогике) — задача, имеющая своей целью непосредственное изменение хода действий (поступка, поведения, отношений и т.д.) воспитуемых в процессе взаимодей­ствия с ним. Цели задач оперативных осуществляются сразу после их возникновения непосредственно в действиях педагога.

Задача стратегическая — задача, которая имеет своей целью существенное изменение воспитуемых, достижение некоторого педагогического идеала в течение длительного времени.

Задача педагогическая — результат осознания воспитателем цели воспитания, а также условий и проблемы ее осуществления.

Задача тактическая — задача, которая имеет своей целью существенное продвижение по пути формирования нужных ка­честв воспитуемых в специально для этого организованной дея­тельности. Решения задач тактических — этапы, приближающие к решению задачи стратегической.

Методология научной педагогики — это учение о проявлении и применении научных принципов и законов в процессе изучения педагогических фактов, явлений и процессов. Она разрабатывает способы и методы научного подхода к изучению педагогических систем и их структур. Системный анализ выполняет методологи­ческую функцию.

Объект воспитания — личность, группа, коллектив, на кото­рые направлены педагогические воздействия, которым оказыва­ется педагогическая помощь.

Объяснение — совокупность методов и приемов, обеспечива­ющих установление достоверности суждений относительно неяс­ного, нераскрытого явления или имеющих цель дать более ясное представление о том или ином известном явлении. Объяснение осуществляется путем установления связей и отношений, опре­деляющих существенные черты изучаемого объекта (явления,

процесса), посредством достижения закона, которому подчиняет­ся данный объект.

Описание — форма отражения тех или иных сторон (призна­ков) объекта, явления, процесса с помощью обычного языка или языка науки, текста, символа, схемы, модели, рисунка. Описа­ния многообразны по содержанию и форме: качественные и количественные, структурные и функциональные, генезисные и прогностические, полные и неполные. Результатом описаний являются характеристики, в которых указываются отличитель­ные признаки объекта (явления процесса), имеющие значение в каком-либо отношении. Характеристики могут быть положи­тельными и отрицательными, но во всех случаях объективными.

Помощь педагогическая — те воздействия, которые вызыва­ют высокоморальную потребностно-мотивационную активность воспитуемых, стимулируют их сделать нравственный выбор в пользу добрых мыслей, чувств и дел. Это внешние стимулы, способные благотворно и прицельно влиять на сознание и само­сознание личности. Для педагога нахождение таких индивидуали­зированных воздействий на воспитуемых в различных практических ситуациях всегда эвристическая задача.

Предвидение педагогическое — вид научно-методической де­ятельности, которая состоит в определении, описании тех или иных педагогических явлений, отсутствующих в данный момент, тех явлений, которые могут возникнуть или быть изучены в будущем. Главное в предвидении — проникновение в сущность явлений и процессов, действующих там объективных законов, во внутреннюю логику и тенденцию развития. Оно имеет место как на уровне научного, так и обыденного сознания. Оно конкрети­зируется в формах предчувствий, предугадываний, прогнозиро­вания.

Прогнозирование педагогическое — вид научно-методиче­ской деятельности, раскрывающей черты и особенности учебно-воспитательных процессов будущего, а также ожидаемых от них следствий, указывающей не только на образ будущего, но также на путь и условия осуществления предвидения. Прогнозирование находится во взаимосвязи с соответствующим целеполаганием, планированием, программированием, управлением.

Проблема решения педагогической задачи — результат осоз­нания субъектом решения задачи противоречия между известной целью задачи и неизвестными путями ее решения (отсутствие

определенных знаний или средств для организации деятельности воспитателей и воспитуемых).

Программа эвристическая (в педагогике) — инструкция, указывающая, какие действия, требующие самостоятельного по­иска, нужно выполнить и в каком порядке для успешного реше­ния задач определенного класса.

Связь социально-педагогическая — отношения зависимости людей в педагогической системе и за ее пределами. Противополож­но отношению связей отношение изолированности, раздельности.

Система педагогическая (ПС) — объединение людей, специально созданное для осуществления целей воспитания. ПС возникает вся­кий раз, когда учебная, трудовая, общественно-политическая, науч­ная, художественно-эстетическая, спортивная деятельность людей рассматривается с точки зрения осуществления педагогических це­лей, когда эта деятельность становится источником целей и средст­вом воспитания одновременно. ПС — один из видов сложной социальной динамической системы управления. В состав ПС входят: подсистемы объектов воспитания, субъектов воспитания, субъектов непреднамеренного воспитательного воздействия, средств педагоги­ческих, а также организационных форм и методов работы.

Ситуация педагогическая — объективное состояние педаго­гической системы в определенный момент времени.

Средства педагогические — предметы материальной и духов­ной культуры, используемые для решения педагогических задач.

Субъект воспитания (обучения) — личность, группа, коллек­тив, сознательно осуществляющие цели воспитания, оказываю­щие воспитательные воздействия, педагогическую помощь.

Субъект непреднамеренного воспитательного воздействия — личность, группа, коллектив, не осознающие своих воспитатель­ных функций в педагогическом процессе.

Умение общепедагогическое — интегративное качество вос­питателя, обуславливающее успешность решения широкого кру­га творческих педагогических задач в различных педагогических системах. Мера успешности принятия педагогических решений и их эффективного осуществления.

Умозаключение — умственное действие, посредством которо­го и в результате которого из одного или нескольких известных человеку исходных знаний и определенным образом связанных суждений получается новое, выводное суждение, содержащее новое знание. Его элементы — посылки — исходные знания,

обосновывающие знания, из которых выводится новое знание, выводное новое знание.

Управление педагогическое — основанная на педагогической теории и опыте деятельность, направленная на упорядочение, согласование и обеспечение деятельности людей и их объедине­ний в решении педагогических задач.

Условия решения педагогической задачи — объективные и субъективные факторы, содействующие или мешающие успеш­ному решению педагогических задач.

Цель педагогическая — идеальная модель ожидаемого ре­зультата решения педагогических задач, результата учебно-вос­питательного процесса (38).

* * *

В процессе анализа учебно-воспитательных ситуаций и реше­ния педагогических задач наряду с вышеназванными понятиями можно и нужно использовать понятия, раскрытые в учебном пособии «Педагогика» под редакцией заслуженного деятеля на­уки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И. Пидка­систого. 2-е издание. М. Российское педагогическое агентство, 1996.