- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Решение задачи «Пропала ручка»
Учительница решила использовать психологические особенности младшего школьного детства: наивность детей, их непосредственность, доверие к словам и указаниям педагога, а также самовыявление сущности в совместных делах.
Учительница сформулировала проблему так: каким приемом можно создать ситуацию, в которой бы соблазняющийся на чужие вещи ученик прямо или косвенно выявил себя?
Учительница нашла такой прием.
Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки стала подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.
Почему у тебя спичка сломана? — спросила педагог.
Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что брать чужое нельзя так
как сразу это будет обнаруживаться.
С тех пор в классе вещи перестали пропадать.
Решение задачи «Незадачливый «герой»
Учительница сформулировала возникшую в ситуации проблему так: как поступить, чтобы нарушитель дисциплины (классный шут) сам бы себя наказал и чтобы это не помешало ходу урока? Опыт учительницы подсказал ей остроумный вариант выхода из ситуации:
Педагог не показал вида, что в классе что-то происходит. Абсолютно спокойно, учительница взяла графин с водой и поставила его на кафедру. При этом громко и императивно сказала:
— Ребята, в этом графине очень сильная кислота. Графин не очень устойчив. Поэтому сидите тихо и не допускайте вибрации пола. Если кислота разольется, то может возникнуть пожар и далее может произойти взрыв.
После этих слов учительница перешла к объяснению нового материала урока.
Рассказ педагога захватил всех. Ребята внимательно слушали и записывали пояснения учительницы, забыв о Егоре, который
ни жив ни мертв, согнувшись сидел в кафедре и боялся пошевелиться.
Со звонком учительница ушла из класса, ничего не заметив и унесла графин.
Под общий хохот Егор вылезал из своего укрытия.
Один из мудрецов как-то сказал: Смеха боится даже тот, кто ничего не боится.
Надо полагать, что подросток за свою шалость получил достойный урок?!
Решение задачи «Можно войти?»
Учительница определила возникшую в ситуации обстановку так: развязные подростки хотят показать себя храбрыми и открыто продемонстрировать свое неуважение к педагогу и классу. Оперативно надо решать проблему: как развенчать глупость, ложную «храбрость», неуважительность, привлекая косвенно к осмеянию вызывающих действий дезорганизаторов весь класс? Как это сделать, не опускаясь до уровня «разноса» провинившихся и не разрушая деловое начало урока?
Обладая чувством юмора, учительница говорит, обращаясь к классу:
— У нас возникла уникальная возможность пронаблюдать, как передвигались далекие предки первобытных людей.
Потом советует троим, стоящим на четвереньках:
— Вот услужили! Проползите, пожалуйста, туда — куда считаете нужным.
В классе взрыв смеха.
Наши «храбрецы» растерялись. Не выдержали. Встали на ноги и поплелись к своим партам.
Урок после этого входит в свою обычную колею.