4.5. Варианты решений педагогических задач

На практике и в теории вариантов решения педагогических задач может быть бесконечное множество. Конечно, бывают такие решения, когда однозначно есть основание сказать, что так и только так должен был поступить учитель. Однако очевидность решений и их сиюминутный успех весьма и весьма относительны. Ведь результаты воспитания в конечном итоге сказываются через большие промежутки времени. Результаты воспитательной прак-

тики всегда отсрочены: годы выявляют подлинную воспитан­ность и обученность человека. И все же важность сиюминутных решений от этого не пропадает. Их надо добиваться и их надо оценивать с позиций влияния этих решений на формирование у будущего гражданина страны Порядочности, Патриотизма, Спра­ведливости, Правопослушности и всего другого, что вытекает из этого.

Рассмотрим конкретные варианты осуществленных решений отдельных педагогических задач, которые были представлены в данном пособии.

Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы

Общая характеристика образовательно-воспитательной сре­ды, в которой происходит действие.

В тексте описания ситуации нет информации о социальном окружении школы и о самой школе. Можно предположить, что школа городская. Любая школа как положительная образова­тельно-воспитательная среда не исключает возможность возник­новения в ней конфликтных ситуаций, аморальных поступков учащихся (иногда даже и учителей), их хулиганских действий, драк, детского рэкета, курения и так далее. Сознание учащихся, — как говорил А.С. Макаренко, - часто сбивается с правильной нрав­ственной позиции и это определяет соответствующее поведение.

Событие происходит в коллективе класса и его мы будем рассматривать как педагогическую систему.

Воспитуемые: «Вовка №1», «Вовка №2», все ребята класса. Все учащиеся так или иначе непреднамеренно оказывают друг на друга воспитательное воздействие, но в описанной ситуации в этой глав­ной роли явно выступает «Вовка №2» по фамилии Вернер. Он, конечно, сознательно (и тем более профессионально) не ставит цели воспитательного воздействия на «Вовку №2» (Пупынина). Однако своим решительным и мужественным поступком воздействует на последнего и на весь класс положительно.

Учительница Ольга Ивановна является субъектом педагоги­ческой деятельности по отношению ко всем учащимся класса и, в первую очередь, к Вернеру и Пупынину. Связи между учителем и учащимися прямые, они приобретают формы взаимодействий и взаимоотношений.

Анализ сложившейся ситуации подсказывает необходимость привлечения для решения задачи классного руководителя, кото-

рый не описан, а также других учителей и родителей учащихся, особенно родителей «Вовки №1».

Определим порядок изучения действующих лиц, их взаимо­отношений. По педагогической значимости и логике анализа расположим объекты психолого-педагогического анализа в таком порядке: Вернер, Пупынин, Ольга Ивановна, классный руково­дитель, родители.

Диагностический анализ «Вовки №2» (Вернера). Описание поступка. Подросток из плохо обеспеченной семьи, которая даже завтрака ему в школу дать не может. Первоначально идет на унижение, чтобы получить кусок хлеба от Пупынина, принимая со стороны последнего эдакую «барскую» опеку. В душе пережи­вает это, но внешне не показывает своих чувств.

Вернер очень эмоционально воспринимает и переживает ока­занное ему доверие и внимание со стороны учительницы. Заин­тересованность и доброжелательность педагога всколыхнули у мальчика чувства собственного достоинства, породили уверен­ность в возможности успешно учиться.

Когда против полюбившейся учительницы делается выпад, он бесстрашно (несмотря на то, что слабее предполагаемого обидчика) выражает свой протест физически и морально: не побоялся Пупынина ударить и сказать ему «Ты — дрянь». Вернер «выдавливает из себя раба» и в итоге разрывает прежние унизи­тельные отношения со своим «опекуном». Подросток становится независимым и обретает уважение класса.

Объяснение поступка и его причин. Причиной была вспых­нувшая злость к предполагаемому обидчику учительницы. Мо­тивом его был благородный порыв — дать отпор тому, что произошло. Мальчик не мог стерпеть и не выразить своего протеста, не мог не показать своего отношения к хулиганской выходке в силу пробудившегося чувства справедливости и сопе­реживания, чему способствовала своей педагогикой Ольга Ива­новна.

Оценивая акцентуацию Вернера, можно предположить, что у него имеют место черты циклоидного, астеноневротического и сензитивного характера. Но для точной диагностики этого нет достаточного материала. Данное утверждение весьма предполо­жительно.

Педагогическая оценка поступка. Он красив своей высокой нравственностью. Грубая сила, подлость, развязанность «Вовки №1» уступили решительному и смелому натиску ранее казавше-

муся беспомощным Вернеру. Как тут не заметить, что в жизни самоуверенная сила не всегда побеждает.

Предвидение. Очевидно, что конфликт между Вовками будет затяжным. Добрые отношения между ними вряд ли образуются в будущем. Отношения же между Вернером и Ольгой Ивановной будут развиваться успешно в учебное и внеучебное время.

Общие диагностические решения. У «Вовки №2» необходимо и дальше активно развивать чувство собственного достоинства и самостоятельность. Необходима ему индивидуализированная пе­дагогическая помощь в учебе. Нужно создавать ситуации успеха. Надо найти возможность оказывать материальную помощь семье Вернера. Помогать преодолевать трудности в дальнейшем добром самоутверждении в коллективе класса и предотвращать возмож­ные стычки с «Вовкой №1».

Диагностический анализ «Вовки №1». Описание поступка. Пупьшин совершил (это предположение) неспровоцированный гадкий поступок по отношению к учительнице. Однако прямых доказательств содеянному нет. Вероятно он старался поставить педагога в некрасивое положение в классе. Нравственная невос­питанность Пупынина проявляется и в том, что он внешне хочет казаться благоприятным, не стесняясь при этом унижать и оскорблять Вернера.

Вероятность, что именно Пупынин совершил гадкий посту­пок, большая.

Мальчик из богатой семьи. Он избалован родителями. К слабым и бедным относится высокомерно. Судя по описанным поступкам «Вовка №1» в классе старается проявлять ложный «героизм» и другие отрицательные качества. Перед сильными ребятами трусит.

Тип акцентуации характера — демонстративный. Факт до­стоверный по описанию его поведенческих реакций.

Объяснение поступка и его причин. Общая нравственная невоспитанность Пупынина, его желание показать свою «сме­лость» Вернеру и другим ребятам, что он не боится сделать учительнице неприятность — вот аргумент, что поступок дело его рук. С вероятностью можно предположить, что и раньше по отношению к разным людям он поступал, мягко говоря, нетак­тично. Поэтому можно утверждать, что его поступок преднаме­ренный и осознанный. У «Вовки №1» отсутствует эмпатия, в результате чего он не может представить себе последствие поступка.

Мотивом его действий было желание «отомстить» Ольге Ивановне за то, что она уделяла больше внимания Вернеру и не достаточно «замечала» его, не подчеркивала его превосходства над «Вовкой №2». В своем превосходстве Пупынин был глубоко убежден. Отрицательные черты характера данного акцентуиро­ванного подростка, конечно, повлияли на его поступок.

Педагогическая оценка поступка. Поступок выходит за рамки обычного баловства. По своему существу он аморален.

Предвидение. Пупынина нелегко вызвать на раскаяние. Ве­роятность того, что он будет лгать и ото всего отказываться (или будет просто молчать) чрезвычайно большая. Требуется длитель­ная воспитательная работа учителей и семьи совместно. Возмож­но и родители Пупынина займут оправдательную позицию. Целесообразны косвенные воздействия, а не прямые обвинения.

Общие диагностические решения. Надо работать в направле­нии, которое может вызвать у подростка чувство вины и раска­яния в содеянном, не требовать, чтобы обязательно эти чувства были показаны окружающим. Пусть переживает все случившее­ся в себе. Так ему будет легче и удобнее. Надо также добиваться того, чтобы у подростка возникло понимание и того, что нанесен­ный материальный ущерб учительнице необходимо возместить. Надо возбудить мысли о том, что за подлые поступки кроме презрения человек в будущем ни на что рассчитывать не может. У подростка последовательно надо формировать понимание и чувства уважительного отношения к каждому человеку, с кем он общается. Для решения выше обозначенных задач начать дли­тельную работу по нравственному перевоспитанию Пупынина. Вероятность быстрого успеха исключена. Со стороны подростка и его родителей возможна социальная мимикрия (внешнее рас­каяние и моменты лицемерия).

Диагностический анализ Ольги Ивановны. В описанной ситу­ации содержится мало информации о личности данного педагога. Поэтому допустима лишь краткая обобщенная характеристика. Используем для этого достоверные и предположительные факты.

Учительница знающая, но малоопытная. Способна обратить внимание на учащихся, испытывающих трудности в учебе. До­брожелательная. Эмоциональная. Воодушевляющаяся в работе. Допускающая поспешные и ошибочные действия. В частности, это выразилось в том, что она выбежала из класса после того, как увидела свое испачканное платье. Это поспешное действие услож­няет вставшую перед ней проблему: как теперь вновь войти в этот

же класс? Как вести себя по отношению к тому, кто совершил проступок (а он неизвестен)? Как вести себя на дальнейших уроках и во внеурочное время? Много проблем.

Вероятность того, что Ольга Ивановна сама справиться со всеми этими проблемами — мала. Понимает ли она, что надо привлекать к решению вставших проблем других учителей, классного руководителя, родителей, возможно администрацию школы — не ясно.

Сопутствующие выводы. Допустим, что классный руководи­тель мудрый и опытный педагог, хорошо знающий учащихся и их родителей. Это наша гипотеза. Допустим, что родители Пупы­нина — добропорядочные люди и искренне ошибающиеся в воспитании своего сына, которое состояло в удовлетворении всех его прихотей (поэтому вырос себялюбивый, черствый эгоист, непонимающий истинную цену вещам и поступкам). Вина роди­телей в невоспитанности сына очевидна. Проблема: как они отреагируют на случившееся? Как они будут в дальнейшем воспитывать сына?

Постановка целей. В ситуации «Два Вовки» должны решаться оперативные и тактические задачи. Цели оперативной задачи, если педагоги отказываются от репрессивной (авторитарной педагогики) системы работы, которая бы повела к поиску провинившегося и допросам, потом наказаниям, могут быть сформулированы так:

• создать условия и ситуацию для того, чтобы Пупынин раскаялся про себя или вслух в содеянном и, если он виноват, извинился бы перед учительницей;

• возместить материальный ущерб педагогу;

• восстановить нормальный ход уроков математики у Ольги Ивановны;

— успокоить возбудившихся ребят класса, не допустить агрессии по отношению к «Вовке №1», ибо зло порождает зло;

• предотвратить возможные разборки между Вовками;

• поставить общественное мнение класса на правильную позицию и этим самым создать нормальные предпосылки для дальнейшей воспитательной работы в коллективе.

Возможен и вариант того, что провинившийся и его родители поведут себя неправильно, недостойно по отношению к Ольге Ивановне и к классу, тогда возникнут новые, принципиально другие проблемы. Однако, этого допускать не следует.

Классному руководителю, коли событие произошло в его классе, надо взять на себя роль организатора работы по разреше­нию вставших проблем.

Формулировка проблем и задачи в целом. Изученные исходные условия задачи, сделанные диагностические выводы, сформулиро­ванные оперативные цели задачи — все это позволяет четко опре­делить проблему задачи и дать ей полную формулировку. Это необходимо в дидактических целях в ходе профессионального обучения студентов и учителей, овладевающих технологией АСИРПЗ.

Из проведенного анализа можно предложить такой вариант формулировки задачи как системы взаимосвязанных подзадач: «Как добиться того, чтобы Пупынин рассказал всю правду и если виновен, то по-человечески пережил случившееся и захотел бы извиниться перед Ольгой Ивановной? Как добиться того, чтобы его родители на примере случившегося осознали свои ошибки в воспитании сына и захотели бы их исправить? Как преодолеть имеющие место элементы нездоровых отношений ребят в классе и прежде всего между Вовками? (И возможно ли преодолеть в современных реальных условиях школы и социальной среды?) Как Ольге Ивановне вернуться в класс для продолжения учебной работы и развить отношение сотрудничества с провинившимся как и с другими ребятами класса? Как должен вести себя классный руководитель и что он должен сделать для того, что помочь Ольге Ивановне? и т.д.

Как видим, возник сложный узел проблем, которые непросто и небыстро решить. К тому же, если реально и честно смотреть на все эти проблемы, то некоторые из них вообще не имеют полноценных решений в силу тяжелых материальных и духов­но-нравственных условий современной жизни и характеров дей­ствующих лиц, их сложившихся стереотипов поведения.

Попутно заметим: если бы проблема задачи была сформули­рована по-другому, а именно: «Как наказать Пупынина и возме­стить Ольге Ивановне причиненный ей материальный ущерб?» (к сожалению, так в подобных ситуациях учителями нередко определяется проблема), то задача решалась бы значительно проще и быстрее. Однако эффективность этого решения с точки зрения подлинно нравственного воспитания всех ребят класса была бы весьма сомнительна, так как допросы, выколачивание признаний, меры наказания, злорадство и отчуждение — все это

загоняло бы конфликт в тупик, порождало бы открытое и скрытое противоборство.

Поэтому тот вариант определения проблемы задачи, который предложен, является правильным с точки зрения гуманистиче­ской педагогики, если мы хотим ее утверждать в жизни нашей школы.

Выбор способа достижения цели. Планирование деятельности учителей и учащихся. Теоретические пояснения. Выбор способа достижения цели предполагает принятия целого ряда решений: а) определение конкретного содержания воспитания, б) выбор видов деятельности учителей и учащихся, в) выбор организаци­онных форм работы системы, г) определение конкретных сроков проведения тех или иных дел по порядку. Необходим обоснован­ный прогноз процесса и его четкое планирование, составление информационной программы в нашем случае воспитательной работы. В ходе решения всех вышеназванных подзадач составля­ется окончательный план решения задачи в целом.

Вернемся к нашей ситуации и осуществим теоретическое решение возникших в ней задач.

Вариант первый. Предположим, что Пупынин под влиянием грозного упрека товарища и общественного мнения класса осоз­нал свою вину и у него возникла потребность извиниться перед Ольгой Ивановной. Более того, у Пупынина хватило нравствен­но-духовных сил открыто сказать: «Я поступил недостойно, из­виняюсь, больше никогда подобное не повторится». Это позволит исчерпать конфликт. Классному руководителю или Ольге Ива­новне (лучше бы ей!) останется сказать:

—Ребята, произошло нечаянное недоразумение. Забудем все это. С кем не бывает ошибок? Давайте лучше учиться и дружить, помогать друг другу.

Но такой вариант маловероятен.

Вариант второй. Пупынин ведет себя как обычно — как будто ничего не произошло. Или даже ведет себя как «герой», показы­вает, что ничего не боится и что ничего не может быть доказано. Он ни при чем. Классному руководителю (так как Ольга Иванов­на пока в класс не приходит) Пупынин пытается навязать легенду о том, что стул измазал маслом какой-то ученик из соседнего класса (или развивает другую легенду о своей невиновности).

Тогда надо искать иной путь решения задачи. В опыте нашей работы со студентами был разработан такой вариант теоретиче-

ского обоснования достижения воспитательной цели в сложив­шейся ситуации.

Шаг первый. Классный руководитель, узнав о случившемся, побеседовал наедине очень доброжелательно с Пупыниным. Цель: выяснить его позицию. Из разговора учитель установил, что подросток отрицает свою вину. Беседа была краткая, без допросов и упреков.

Шаг второй. На другой день классный руководитель просит троих ребят из числа наиболее сознательных и справедливых остаться после уроков. Держит с ними совет, спрашивая их: «Как поступить, чтобы не отвечать злом на зло?» Подбрасывает ребя­там идею о проведении классного «Огонька» на тему «Поговорим о дружбе, о достоинстве, об уважении друг к другу». При этом учитель это делает так, что у ребят складывается представление, что от них идет инициатива. Педагог просит ребят написать соответствующее объявление. Просит пригласить на «Огонек» Ольгу Ивановну, других учителей, родителей. Просит ребят подготовить выступления с примерами о их дружбе, о взаимопо­мощи. Просит не касаться печального факта, который произошел в классе с Ольгой Ивановной.

Возникает идея провести лотерею с продажей ребячьих поде­лок (елочные игрушки, карнавальные маски, картины классных художников и т.д.) и на вырученные деньги купить Ольге Ива­новне отрез на платье.

Предлагается для проведения «Огонька» создать совет дела.

Шаг третий. Классный руководитель сам планирует провести беседы с Ольгой Ивановной и родителями учащихся класса. Беседы ставят цель рассказать о случившемся, о плане проведе­ния «Огонька» и о недопущении упоминания о печальном факте, о подозрении на Пупынина. Во время бесед с родителями, дедуш­ками и бабушками учащихся выясняется, кто может выступить на «Огоньке» из них с рассказами о своих учителях, об уважении людей друг к другу» об ярких и поучительных примерах из их жизни.

В беседе с Ольгой Ивановной рассказывает о плане предсто­ящей работы. Просит ее прийти на «Огонек», выступить и рассказать ребятам о своих студенческих годах, о студенческой дружбе.

Классный руководитель приглашает администрацию школы на «Огонек», а также учителей, работающих в классе.

Шаг четвертый. Проведение «Огонька». Здесь заглавным делается выступление дедушки Виктора С, который рассказыва­ет о своем старом учителе, о дружбе с ним, о восхищении им. В частности он рассказал: «Звонок на урок. Из учительской реши­тельной походкой, чуть наклонив большую седую голову, выхо­дит высокий, прямой человек. И какая бы чехарда ни творилась бы в это время в коридоре, при его появлении в миг образовы­вался свободный коридор и даже самые подвижные ребята «при­липали» к стенкам... Открытый классный журнал ждал его на столе. Проходило мгновение и Федор Федорович начинал урок. В зависимости от расписания это был или урок химии, или французского, или астрономии... Он сразу вел пять предметов. Владел шестью языками. Он мог бы написать перевод «Евгения Онегина» с русского на немецкий, но не сделал этого из-за того, что был слеп...

Старшее поколение помнит, как Федор Федорович Крутиго­лов приехал молодым в нашу Каменку со своей мамой уже слепым. Они поселились в небольшом флигеле, расположенном во дворе школы. Везде ходили только вдвоем. Сын почтительно обращался к матушке на «Вы». Она же помогала ему готовиться к занятиям, читала вслух. Прошли годы. Мать состарилась и умерла. Он остался один. Он был очень гордым человеком. Поэтому все делал сам и не обращался за помощью. Сам готовил себе еду на чудовищно коптившем керогазе. Видел я такие его жизненные эпизоды. В маленьком закутке он топориком рубит палку на щепки, чтобы растопить печку. Рядом на керогазе стоит открытая кастрюля с кашей. В нее залетают щепки. Что делать? Как сказать? Хочу потихоньку извлечь из каши щепки. Правда, при потрясающе хорошем слухе Федора Федоровича это сделать было непросто. Другой пример. Варит яйца. Вслух отсчитывает время: айн, цвай... — и так до шестидесяти. Потом: эн, дэ, труа - на французском до шестидесяти. Потом на английском, потом на польском, потом на латыни. Мы знали — тренирует память...

Его уроки, — продолжает дедушка свой рассказ, — помню до сих пор. Хочу упомянуть об уроках, которые он проводил с нами ночью во дворе школы. Наш учитель во всем следовал логике, а так как днем звезды не видны, то он считал естествен­ным проводить уроки астрономии ночью. Его телескоп был одним из самых притягательных для нас, ребят, предметов. Мы по очереди подходили к телескопу и рассматривали звезды...

Наш учитель жил в постоянном стремлении отдавать накоп­ленное нам. Душа его трудилась, как говорит поэт, «и день и ночь, и день и ночь». Хотя по сути, дней у него не было.

Все мы, его ученики, всегда шли к нему домой за советами. Только входишь, как уже слышишь голос Учителя, приглашаю­щий тебя по имени. Он всех нас узнавал по шагам и голосам. Входишь, а он навстречу тебе встает — непременно встает, чем бы ни был занят. Жестом приглашает сесть. В беседах мы получали ответы на все наши вопросы... Как ни наивны порой были наши суждения, но никто и никогда от него не слышал в ответ ни насмешки, ни замечания, а только: «А я думаю не­сколько иначе» или «Мне кажется, так будет точнее»... Можно много рассказывать об этом ЧЕЛОВЕКЕ! Мы испытывали друг к другу величайшее уважение и любовь. Сделав свое дело на земле наилучшим образом, он ушел из жизни...

, Вам, ребята, я желаю добрых отношений с вашими учителя­ми. Пусть каждый из Вас испытает сполна радость и счастье настоящего человеческого общения, взаимоуважения, взаимопо­мощи, — такими словами завершился рассказ.

Потом на «Огоньке» выступили ребята, родители, учителя. Ольга Ивановна рассказала о своей студенческой жизни, о брат­стве землячества, привела примеры трудностей, которые при­шлось пережить в ту пору. Она обещала еще больше заниматься математикой, а для любознательный организовать кружок «За­нимательные цифры и формулы».

В выступлении классного руководителя прозвучала вера в добрые силы, которые заложены в каждом человеке. «Надо только научиться приводить их в движение, давать им работу. Эти силы помогут избежать промахов, помогут любому из вас, ребята, испытывать подлинно человеческие отношения друг с другом», — закончил классный руководитель.

Теоретическое пояснение. Таким образом, реализовывался прием «безадресных», точнее косвенных нравственных обраще­ний ко всем и к каждому, в том числе, естественно, и к Пупыни­ну. Последний был поставлен перед трудным выбором: что-то сказать или промолчать. В зависимости от борьбы мотивов мог­ло состояться или то, или другое. Вероятнее всего, что подросток промолчал. Но и это ценно, так как не думать о совершенном он не мог (если он это сделал).

Беседа может завершиться словами председателя родитель­ского комитета класса:

— Уважаемые учителя и учащиеся, все присутствующие! Мы пре­красно проведи разговор. Думаю, что он навсегда запомнится. Я уверен, что достойно вести себя друг перед другом сможет каждый из нас .

На «Огоньке» как полагается, пели и танцевали. Была прове­дена и лотерея. Вручались призы. Получила его и Ольга Ивановна.

Возбужденные и довольные родители и учащиеся расходи­лись по домам поздно вечером.

Пояснение теоретического характера к данному решению задачи. При решении задачи такого содержания, как нам кажет­ся, целесообразно исходить из следующего:

1. Не проявлять торопливости. Педагоги должны дать себе время подумать, сориентироваться в ситуации.

2. Надо дать время подумать и ребятам.

3. Не внушать никому отрицательного; не навязывать какой- то точки зрения коллективу, группам, отдельным учащимся.

4. Внушать положительное и реальное.

5. Уважать тайны школьников.

6. Если есть сомнения, наказывать или не наказывать, то лучше не наказывать,

7. В условиях, когда у того или иного школьника завышена самооценка, то надо как можно меньше употреблять прямых оценок. Любая оценка имеет определенное побочное двоякое действие и, что особенно опасно, эгоцентрирует.

8. В беседах педагог должен проявлять уверенность в своей правоте и эту уверенность должны почувствовать учащиеся.

9. Учителю в конфликтных ситуациях целесообразно исполь­зовать следующие правила воздействия на личность: а) в острой конфликтной ситуации надо сдержать себя, ибо «Два возбужден­ных человека не в состоянии прийти к согласию» (по Д. Карне­ги); б) задержать свою реакцию на происходящее; не надо сразу вступать в полемику; порой целесообразно сделать вид, что Вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия; оптимальное время задержки — 15—20 секунд; факт незамечания может снизить активность дезорганизатора; в) перевод реакции — прием реализуется учителем через начало выполнения другой работы или

1 Обратите внимание на Приложения №4, №5, №6.

переключение внимания на других людей; г) рационализация ситу­ации — прием, связанный с внесением в ситуацию чего-то нового, в частности юмора, исторического анекдота и др.; д) осуществить парадоксальную реакцию — прием, связанный с благодарностью нарушителя дисциплины, так как он помог в чем-то (46).

Наконец, недопустимы приемы, которые мы условно назы­ваем «антипомощью» или антиподами педагогической помощи (схема на стр. 142).

Заключение по задаче «Вовка №1 и Вовка №2». В предложен­ном решении задачи, как мы видим, были рекомендованы к исполь­зованию следующие приемы воздействия на ребят, в частности на Пупынина: «Доброжелательные предложения без адреса», «Пере­ключение внимания», «Проявление доверия», «Снисхождение, про­щение», «Внушение уверенности», «Показ положительного примера», «Сопереживание» и др. Были отвергнуты такие приемы как «Безапелляционная характеристика поступка», «Придирчивые осуждения», «Упреки» и т.д. как антипедагогические.

Возможно, читатель, Вы не согласитесь с предложенным вариантом решения задачи. Посчитаете, что принятые меры не изменят «Вовку №1». Возможно, что Вы посчитаете необходи­мым применить наказание? Мы оставляем за Вами право обосно­вать другой вариант решения.

Действительно, вероятность того, что Пупынин не изменится — сохраняется. Подростки не меняются сразу, хотя сдвиги в поведенче­ских реакциях могут наступить тотчас после «взрыва дефективного характера» (пример, приведенный А.С. Макаренко с Ужиковым А.). Мы основывались на установленной зависимости, что подход к человеку с оптимистической гипотезой дает более сильный толчок к изменению его в лучшую сторону. Результаты педагогической рабо­ты, как правило, отсроченные. Перемены наступают через более или менее длительное время. Сконструированный в решении задачи вариант компромисса, на наш взгляд, является лучшим путем к дальнейшему решению тактических воспитательных задач по срав­нению с углублением конфликта и ожесточением отношений.

Цели тактической воспитательной задачи — настойчивое про­должение нравственного воспитания учащихся класса и прежде всего Пупынина на общечеловеческих ценностях и, возможно, приобщение его и других ребят к православной христианской морали.

1 Все ситуации так подробно анализировать не представляется возможным из-за ограниченного объема пособия.