- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Задача «я среди друзей»
Форма задачи: описание портрета ученика.
Целевая функция: диагностика умения определять характерологический радикал школьника по его характеристике.
Место использования: педколледж, педвуз, институт усовершенствования учителей.
Ситуация применения: уроки по педагогике в педколледже, семинары в педвузе и в ИУУ; во время педпрактики студентов в школе; при выполнении курсовых и дипломных работ; на экзаменах у студентов и аспирантов.
Возможности адаптации задачи к испытуемым в ситуациях: широкие.
Технология работы с задачей «Я среди друзей».
Обучающимся предлагается обобщенный портрет школьника с определенной акцентуацией характера. Примерно такой:
«Я имею много друзей. Люблю всегда находиться среди друзей и не могу долго находиться один. У меня всегда или почти всегда хорошее настроение.
Учеба меня не угнетает, отношусь ко всему на уроках легко. Любым оценкам рад, даже «двойки» меня не смущают особенно. «Подумаешь», — говорю, — «исправлю».
Люблю быть впереди. Пусть все смотрят. Могу организовать и хорошее и плохое дело в классе.
Мне трудно сдержаться, чтобы на уроке не поговорить с одним, другим, третьим; пусть даже во вред себе и другим.
Не переношу однообразной, монотонной работы; бросаю такую работу и не довожу ее до конца...»
Требование задачи: во-первых, определить тип акцентуированного характера описанного школьника; во-вторых, дополнить как позитивные, так и негативные черты характера данного типа; в-третьих, назвать типичные стрессогенные ситуации для данного типа и какие ситуации индивидуализированной педагогической помощи учителя должны создавать для таких ребят в школе, чтобы не допускать их дезадаптации?
Задача «Он — мой герой»
Форма предъявления: сочинение школьника, предназначенное для анализа.
Целевая функция: обучение анализу сочинений школьников и диагностика процесса общеличностного развития учащихся на основе изучения их творческих работ.
Место использования: педкласс, педколледж, педвуз.
Ситуация применения: уроки в педклассах и педколледжах, лекции и семинары в педвузах; зачеты и экзамены в педколледжах и педвузах.
Возможности адаптации к обучающимся и испытуемым: широкие.
Технология работы с задачей: «Он — мой герой».
Обучающимся в качестве задачи предлагается проанализировать сочинение школьника на тему: «Есть ли у меня герой для подражания? Кто он?».
«У меня есть родной дедушка, Егор Семенович Работнов. Дедушка родился и всю жизнь живет в деревне Дарьино, где лес и речка Покша. Других таких красивых мест на свете нет. Дедушка был на войне пушкарем, два раза трудно ранен. Лупил
фашистов из пушки. За это его наградили орденом Боевого Красного Знамени и тремя медалями. И орден и медали дед давал мне поносить в избе или близко от избы. Но все равно дарвинские ребята завидовали мне.
Теперь я расскажу кто мой дедушка в мирной жизни. Дедушка — плотник. Три избы срубил фронтовикам у себя в Дарьине и две у нас в Чепцах. В этих избах живут-поживают семьи тракториста, доярки, скотника, пасечника, агронома. У них растут дети, уроки учат, а под карнизами ласточки слепили гнездо, летают, щебечут, веселятся. Наверно дедушке приятно проходить мимо своих изб. Он еще строил коровник, телятник, конюшню, овощехранилище.
Теперь вопрос: кто в новых избах печи клал, кто в старых избах печи худые перекладывал? Опять же дедушка Егор. Он дал огонь каждой избе. Во всем Дарьине соломенных и драночных крыш сегодня нет. Одни шиферные и железные. Крыли те крыши не нанятые мастера, а Егор Семенович с кем-то.
Грибов в наших лесах пропасть. Солят, маринуют, в грибоварню носят. О нашей грибоварне писали в газете и по телевидению показывали. Под грибы нужны бочки и бочата. Кто их делал? Дедушка и я ему немного помогал.
Без деда Егора в нашем колхозе «Луч» не было бы ни одного коня, как нет их в соседнем колхозе, отчего страдают все деревенские ребята. Кони — большая радость ребятам. Дедушка пас коней и теперь работает и конюхом, и возчиком, и шорником.
Я знаю, больше всего на свете дедушка любит работу... Для меня дедушка — герой. Я люблю его и хочу быть похожим на него».
Требование задачи: дайте обоснование главным факторам, влияющим на общеличностное развитие подростка — автора сочинения.
Система подзадач:
выявите отношение подростка к малой своей Родине;
сравните процесс формирования мировоззрения сельского школьника с мировоззрением городского; есть ли сходство и различия и, если да, то в чем конкретно;
проявляются ли в поведении подростка — автора сочинения — черты формирующегося гражданина и демократа?
какой метод воспитания является ведущим для автора сочинения на основе анализа его работы? какой метод является вторым по значению?
достаточно ли искренно рассказал о своем герое мальчик? как это обосновать?
какие воспитательные задачи ставил учитель, давая учащимся задание написать дома это сочинение? Оправдан ли учительский замысел?
— следует ли повторять аналогичную работу вам в ходе предстоящей педагогической практике?
Ответы на поставленные выше вопросы как и сам анализ сочинения школьника целесообразно проводить в форме диалога.
Если задача «Он — мой герой» используется только в диагностических целях, то испытуемые производят анализ сочинения и формулируют свои ответы в письменной виде.
Задача средней трудности для студентов педвуза и повышенной трудности для учащихся педклассов и педколледжей.