
- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Задача «в чем причина?»
Форма предъявления: задание на проведение педагогического миниисследования.
Целевая функция: познакомиться с методами учебно-педагогического исследования и сформировать первоначальные умения в изучении учащихся.
Место использования: педколледж и педвуз.
Ситуации применения: педпрактика.
Возможности адаптации задачи к обучающимся: достаточно широкие.
Технология работы с задачей «В чем причина?».
Обучающимся в период их педагогической практики предлагается инструктаж:
Класс, в котором Вы начали вести педагогическую работу не отличается стабильностью в овладении учебным материалом из-за того, что в нем немало ребят, нуждающихся в индивидуализированной помощи в учебе.
Выясните возможные причины неуспеваемости учащихся, принимая во внимание то, что они могут иметь:
1 Если данный тест используется в работе со студентами вуза или с учителями, то, не изменяя сущности вопросов, меняется только форма их, отражающая отношения «учитель — ученик(и), «студент — ученики», «студент — учитель» или «учитель — студент(ы)».
A. Педагогические причины: а) пропуски уроков; б) отсутствие дифференцированного подхода к учащимся со стороны учителя; в) низкая интенсивность и эффективность учебной деятельности и т.д.
Б. Психологические причины: а) отсутствие (или слабая сформированность) позитивных мотивов учебной деятельности; б) нервно-психические расстройства; в) низкий уровень познавательных способностей и т.д.
B. Физиологические причины: а) нарушение зрения, слуха, речи; б) общая ослабленность организма; в) синдром легкой дисфункции головного мозга и т.д.
Для установления причин используйте пролонгированные наблюдения, беседы с учащимися и их родителями, изучение детских творческих работ, оперативные контрольно-диагностические учебные задания.
Выявив причины, разработайте программу индивидуализированной педагогической помощи учащимся и осуществите ее.
Решая данную теоретико-практическую исследовательскую задачу, сформулируйте понятия: мотивы учебной деятельности, обучаемости и обученность школьников, индивидуализированная педагогическая помощь, акцентуация характера и ее влияние на индивидуальный стиль учебной деятельности (29).
Задача «Не люблю выделяться»
Форма предъявления: описание портрета ученика.
Целевая функция: диагностика умения определять характерологический радикал школьника по его характеристике.
Место использования: педколледж, педвуз, институт усовершенствования учителей.
Ситуация применения: уроки по педагогике в педколледже; семинары в педвузе и в ИУУ; во время педпрактики студентов в школе; при выполнении курсовых и дипломных работ; на экзаменах в педвузе и в аспирантуре.
Возможности адаптации задачи к испытуемым: широкие.
Технология работы с задачей «Не люблю выделяться».
Обучающимся-испытуемым предлагается обобщенный потрет школьника с определенной акцентуацией характера. Начало портрета такое: «Он весьма дружелюбен, но если учитель попросит его выйти на сцену и объявить программу художественной
самодеятельности, то непременно ответит: «Не буду, не люблю выделяться».
Он аккуратен. Как правило соблюдает порядок. На уроки старается не опаздывать. Старается внимательно слушать объяснения учителей. Однако часто не все понимает с первого раза (не схватывает материал «на лету»). Забывает то, что ранее было пройдено. Забывает, что было задано учить на дом, если не запишет в дневник. Домашнее задание пытается выполнить аккуратно, хотя делает это медленно. За полученные отметки и оценки переживает. Особенно его расстраивает «двойка», могут появиться и слезы на глазах, когда увидит или услышит эту отметку.
В соревнованиях старается не участвовать и вообще не стремится к близким отношениям с окружающими ребятами. Трудно привыкает к переменам, происходящим вокруг. Теряется в новой обстановке...».
Требования задачи: во-первых, определить тип акцентуированного характера описанного школьника; во-вторых, дополнить как позитивные, так и негативные черты характера данного типа (не названные в описании); в-третьих, назвать типичные стрессогенные ситуации для данного типа и охарактеризовать ситуации индивидуализированной педагогической помощи, которые должен создавать учитель для таких ребят с тем, чтобы не допускать их дезадаптации.