Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагог...doc
Скачиваний:
2
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
3.44 Mб
Скачать

Задача «в чем причина?»

Форма предъявления: задание на проведение педагогическо­го миниисследования.

Целевая функция: познакомиться с методами учебно-педаго­гического исследования и сформировать первоначальные умения в изучении учащихся.

Место использования: педколледж и педвуз.

Ситуации применения: педпрактика.

Возможности адаптации задачи к обучающимся: достаточно широкие.

Технология работы с задачей «В чем причина?».

Обучающимся в период их педагогической практики предла­гается инструктаж:

Класс, в котором Вы начали вести педагогическую работу не отличается стабильностью в овладении учебным материалом из-за того, что в нем немало ребят, нуждающихся в индивидуали­зированной помощи в учебе.

Выясните возможные причины неуспеваемости учащихся, принимая во внимание то, что они могут иметь:

1 Если данный тест используется в работе со студентами вуза или с учителями, то, не изменяя сущности вопросов, меняется только форма их, отражающая отношения «учитель — ученик(и), «студент — ученики», «студент — учитель» или «учитель — студент(ы)».

A. Педагогические причины: а) пропуски уроков; б) отсутст­вие дифференцированного подхода к учащимся со стороны учи­теля; в) низкая интенсивность и эффективность учебной деятельности и т.д.

Б. Психологические причины: а) отсутствие (или слабая сфор­мированность) позитивных мотивов учебной деятельности; б) нервно-психические расстройства; в) низкий уровень познава­тельных способностей и т.д.

B. Физиологические причины: а) нарушение зрения, слуха, речи; б) общая ослабленность организма; в) синдром легкой дисфункции головного мозга и т.д.

Для установления причин используйте пролонгированные наблюдения, беседы с учащимися и их родителями, изучение детских творческих работ, оперативные контрольно-диагностиче­ские учебные задания.

Выявив причины, разработайте программу индивидуализи­рованной педагогической помощи учащимся и осуществите ее.

Решая данную теоретико-практическую исследовательскую задачу, сформулируйте понятия: мотивы учебной деятельности, обучаемости и обученность школьников, индивидуализирован­ная педагогическая помощь, акцентуация характера и ее влия­ние на индивидуальный стиль учебной деятельности (29).

Задача «Не люблю выделяться»

Форма предъявления: описание портрета ученика.

Целевая функция: диагностика умения определять характе­рологический радикал школьника по его характеристике.

Место использования: педколледж, педвуз, институт усовер­шенствования учителей.

Ситуация применения: уроки по педагогике в педколледже; семинары в педвузе и в ИУУ; во время педпрактики студентов в школе; при выполнении курсовых и дипломных работ; на экза­менах в педвузе и в аспирантуре.

Возможности адаптации задачи к испытуемым: широкие.

Технология работы с задачей «Не люблю выделяться».

Обучающимся-испытуемым предлагается обобщенный по­трет школьника с определенной акцентуацией характера. Начало портрета такое: «Он весьма дружелюбен, но если учитель попро­сит его выйти на сцену и объявить программу художественной

самодеятельности, то непременно ответит: «Не буду, не люблю выделяться».

Он аккуратен. Как правило соблюдает порядок. На уроки старается не опаздывать. Старается внимательно слушать объяс­нения учителей. Однако часто не все понимает с первого раза (не схватывает материал «на лету»). Забывает то, что ранее было пройдено. Забывает, что было задано учить на дом, если не запишет в дневник. Домашнее задание пытается выполнить аккуратно, хотя делает это медленно. За полученные отметки и оценки переживает. Особенно его расстраивает «двойка», могут появиться и слезы на глазах, когда увидит или услышит эту отметку.

В соревнованиях старается не участвовать и вообще не стре­мится к близким отношениям с окружающими ребятами. Трудно привыкает к переменам, происходящим вокруг. Теряется в новой обстановке...».

Требования задачи: во-первых, определить тип акцентуиро­ванного характера описанного школьника; во-вторых, дополнить как позитивные, так и негативные черты характера данного типа (не названные в описании); в-третьих, назвать типичные стрес­согенные ситуации для данного типа и охарактеризовать ситуа­ции индивидуализированной педагогической помощи, которые должен создавать учитель для таких ребят с тем, чтобы не допускать их дезадаптации.