- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Вопросы:
1. А. Общаясь с ребятами, хочу, чтобы каждый отвечал за свои поступки и слова, а не я за всех.
Б. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание ребят на то, с чем мы согласны.
2. А. Стремлюсь найти компромиссное решение.
Б. Пытаюсь решить вопрос с учетом интересов как своих, так и ребят.
3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Иногда могу пожертвовать своими интересами ради интересов ребят.
А. Прежде всего предлагаю пойти на совместные уступки. Б. Прежде всего я стараюсь не задеть чувств товарищей.
А. Улаживая спор, стараюсь найти поддержку у ребят.
Б. Стараюсь делать так, чтобы не было бесполезной напряженности.
6. А. В спорах стараюсь избежать неприятности для себя.
Б. Не скрою, в спорах мне чаще удается отстоять свои интересы.
7. А. Стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со
временем их разрешить.
Б. Считаю возможным в чем-то уступить, чтобы потом добиться своего.
8. А. Никогда не стесняюсь настоять на своем.
Б. Первым делом определяю, возможна ли взаимная выгода.
9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за разногласий.
Б. Не скрою, что умею добиваться своего, мотивируя интересами ребят (говоря, что это идет на пользу ребят).
10. А. Стремлюсь настоять на своем — этого ведь требует
жизнь.
Б. Средний вариант всегда предпочту крайним решениям.
11. А. Стремлюсь ясно определить, что полезно делать для ребят.
Б. Я стараюсь сохранить отношения с ребятами, приспособиться к ним.
12. А. Зачастую стараюсь занять позицию избегающего споры. Б. Согласен, что ребята могут остаться со своими мнениями.
13. А. При спорах предлагаю среднюю позицию.
Б. Я настаиваю, чтобы все было сделано по моему.
14. А. Сообщаю ребятам свою точку зрения и спрашиваю их мнение.
Б. Пытаюсь доказать преимущества моей точки зрения.
15. А. Неверное решение — можно быстро исправить, неверные отношения — исправить очень трудно, поэтому стараюсь не портить отношения.
Б. Стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения, разногласий и приспосабливаюсь к ребятам.
16. А. Очень внимательно слежу за тем, чтобы не вызвать обид у ребят, не задеть самолюбия, не унизить их.
Б. Обычно пытаюсь убедить ребят в правомерности своей позиции.
17. А. Сильно переживаю, если мне не уступают в споре.
Б. Стараюсь избежать любой напряженности, любых разборок.
18. А. Если мои слова и дела полезны ребятам, то я стараюсь
их как-то использовать в ситуациях общения.
Б. Сразу остываю и уступаю, если вижу, что мне идут навстречу.
19. А. Первым делом стремлюсь в спорах определять свои и
ребячьи цели.
Б. Стараюсь отложить решение спорного вопроса, так как знаю, что страсти утихают со временем.
20. А. Стараюсь немедленно преодолевать возникающие разногласия.
Б. Стараюсь найти наилучшее сочетание общих выгод и потерь.
21. А. Беседуя, стараюсь быть сосредоточенным и понять других.
Б. Всегда стремлюсь к прямому, честному обсуждению с ребятами и учителями возникающих вопросов.
22. А. Пытаюсь найти такую позицию, которая бы удовлетворила мои интересы и интересы ребят.
Б. Считаю, что пусть ребята пробуют сами выходить из сложных ситуаций.
23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания ребят.
Б. В затянувшихся спорах у меня пропадает желание отстаивать свои интересы, взгляды.
24. А. Если ребята упрямо отстаивают свою позицию, я перестаю спорить.
Б. Я стараюсь убедить ребят пойти на компромисс.
25. А. Скорее всего я отношусь к числу людей, умеющих убеждать ребят в своей правоте и настаивать на своем.
Б. Беседуя, умею приспосабливаться к высказанным аргументам и позициям других.
26. А. Я всегда склонен призывать к взаимным уступка.
Б. Почти всегда стараюсь удовлетворить интересы каждого.
27. А. Не переношу споров, так как считаю их бесполезными. Б. В спорах со мной ребятам нередко удается навязать мне
их мнение.
28. А. Ради дела стараюсь настоять на своем, даже при этом
заставляю себя не отступать.
Б. Улаживая споры, стараюсь найти поддержку у ребят.
29. А. Согласен на уступки, но только взаимные. Б. Здоровье дороже всяких споров.
30. А. Стараюсь не волновать ребят, не обострять с ними отношений.
Б. Стремлюсь в делах с ребятами к совместному успеху.
Отвечая на вопросы теста, мы имеем возможность получить информацию диагностического характера, свидетельствующую о наличии у испытуемого в общении или позиции СОПЕРНИЧЕСТВА, или позиции УХОДА ОТ СПОРОВ, или позиции ПРИСПОСОБЛЕНИЯ, или позиции НАХОЖДЕНИЯ КОМПРОМИССОВ, или позиции СОТРУДНИЧЕСТВА.
Нет необходимости доказывать важность этой информации как для руководителей системы профессионально-педагогического образования, так и для самих обучающихся, которые сознательно стремятся в ходе обучения овладеть искусством общения, культурой добрых взаимоотношений.
КЛЮЧ РАСШИФРОВКИ ТЕСТА СЛЕДУЮЩИЙ.
РАЗРЯДЫ I — V:
I. Ответы, указывающие на присутствие черт СОПЕРНИЧЕСТВА — ЗА; 6 б; 9 Б; 10 А; 13 Б; 14 Б; 16 Б; 17 А; 22 Б; 25 А; 28 А.
II. Ответы, указывающие на присутствие черт УХОДА ОТ СПОРОВ — 1 А; 5 Б; 6 А; 7 А; 9 А; 12 А; 15 А; 17 Б; 19 Б; 23 Б; 27А; 29 Б.
Ответы, указывающие на присутствие черт ПРИСПОСОБ ЛЕНИЯ — 1Б; ЗБ; 4 Б; 11 Б; 15 Б; 16 А; 18 А; 21 А; 24 А; 25 Б; 27 Б; 30 А.
Ответы, указывающие на присутствие черт НАХОЖДЕ НИЯ КОМПРОМИССА — 2 А; 4 А; 7 Б; 10 Б; 12 Б; 13 А; 18 Б; 20 Б; 22 А; 24 Б; 26 А; 29 А.
Ответы, указывающие на присутствие черт СОТРУДНИ ЧЕСТВА в общении как наиболее его ценной формы — 2 Б; 5 А; 8 Б; 11 А; 14 А; 19 А; 20 А; 21 Б; 23 А; 26 Б; 28 Б; 30 Б.
ОБРАБОТКА ТЕСТА: по каждому разделу ключа подсчитывается суммарное число ответов-выборов, совпадающих с тем или иным разрядом ключа. Сравнение полученных сумм по разрядам показывает позицию в общении, которую занимает испытуемый (или комплекс черт ведущих позиций)1 .