- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
Форма предъявления: тест или опросник.
Целевая функция: диагностика способности к волевым усилиям и саморегуляции в процессе учебных занятий.
Место использования: педкласс, педколледж, педвуз.
Ситуация применения: комплектование педкласса в общеобразовательной школе; вступительное собеседование при поступлении в педколледж и педвуз; сюжетно-ролевые игры, связанные с занятиями по педагогике; коллоквиумы в межсессионный период со студентами.
Возможности адаптации задачи к испытуемым: достаточно широкие.
Технология работы с задачей «Стремлюсь ли я к успеху?».
Испытуемым предлагается сначала инструкция к тесту (опроснику), а потом сам тест.
Инструкция: в предложенных Вам вопросах, а их всего — 22, содержатся утверждения, которые позволят Вам уточнить Ваши мнения о себе.
Если Вы согласны с утверждением опросного листа, то напишите рядом с его номером «да», если не согласны — соответственно «нет». Никаких дополнительных записей делать не надо. Заполняя опросный лист, имейте в виду, что содержащиеся в нем утверждения коротки и не могут раскрывать все подробности. Поэтому прочтя утверждение, представьте себе типичные ситуации и не вникайте глубоко в возможные детали их. Не тратьте много времени на обдумывание; отвечайте оперативно, искренне,
отражая то, что типично для вас, для ваших действий и убеждений. Не опускайте ничего, отвечайте по порядку, на каждый вопрос. Возможно некоторые высказывания у вас вызовут затруднения, но тем не менее ответьте «да» или «нет». Не стремитесь произвести благоприятное впечатление, т.к. любой ответ - хорош. Свободно выражайте свое мнение. Спасибо за искренние ответы.
Утверждения-вопросы:
Думаю, что успех в учебе скорее зависит от случая, чем от расчета.
Если я лишусь любимого занятия, то жизнь для меня станет непривлекательной.
3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
Считаю, что ребята больше страдают от неудач в учебе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
По моему мнению, большинство учащихся живет далекими, а не близкими целями.
В учебе у меня больше успехов, чем неудач.
Эмоциональные ребята мне нравятся больше, чем деятельные.
Даже в обычной работе я стараюсь улучшить некоторые ее элементы.
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
Мои родители считали меня ленивым ребенком.
Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
Мои родители слишком строго контролировали меня.
Терпения во мне больше, чем способностей.
Лень, а не сомнение в успехе, вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
Думаю, что я уверенный в себе человек.
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
Я не усердный человек.
Когда все идет гладко, то моя энергия усиливается.
Если бы я был журналистом, то я бы писал скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
Уровень моих требований к учебе ниже, чем у моих товарищей.
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.