4.4. Задачи в форме тестов и высказываний

На всех этапах профессионального обучения и самообразова­ния можно и нужно использовать задачи в форме тестов, анкет, опросных листов, а также в форме проблемных высказываний, ответы на которые позволяют заключить об уровне теоретической и практической подготовки обучающихся.

Задача: «я на лесенке»

Форма предъявления: тест или опросник.

Целевая функция: диагностика отношения к изучению педа­гогических проблем и отношения к занятиям по педагогике; косвенное выяснение степени заинтересованности в овладении профессиональными умениями.

Место использования: педкласс общеобразовательной школы, педколледж, пединститут, университет, курсы повышения ква­лификации учителей.

Ситуация применения: комплектование педклассов, собеседо­вания с абитуриентами при приеме их в педколледж и педвуз; сюжетно-ролевые игры на занятиях по педагогике; коллоквиумы в межсессионный период; собеседования перед началом педпрак­тики или после ее завершения; педагогические семинары на курсах ИУУ.

Возможности адаптации задачи к обучающимся и испытуе­мым: широкие.

Технология работы с задачей «Я на лесенке».

Обучающимся предъявляется тест следующего содержания: Уважаемый коллега!

Ответьте, пожалуйста, на нижепоставленные вопросы путем обведения тех или иных букв, которые стоят против соответству­ющих вопрос-утверждений. Если Вы согласны с конкретным утверждением-высказыванием и можете ответить «ВСЕГДА», то обведите букву «В», если Вы так поступаете не всегда, а «ЧАС­ТО», то обведите букву «Ч», если Вы считаете целесообразным ответить «НЕ ОЧЕНЬ ЧАСТО», то обведите буквы «НОЧ», если

1 Данный вариант теста был подготовлен для работы со студентами второго курса педвуза, проходящими практику по воспитательной работе в школе и изучающими «Педагогику».

Вы так делаете «РЕДКО», то обведите букву «Р» и, наконец, если Вы этого не делаете «НИКОГДА», то обведите букву «Н».

Вам стоит проверить себя, так как первый шаг к мудрости — это познание самого себя! Об этом люди говорят с глубокой древности.

Итак, внимательно читаем, думаем и отвечаем на следующие вопросы:

Ответы на вопросы теста позволяют определить, на какой ступеньке лесенки находится испытуемый. А именно: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытст­во, или налицо показная «заинтересованность», или развиваю­щаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина: профессиональная потреб­ность сознательно изучать педагогику и овладевать основами мастерства труда учителя.

Для обработки теста используется следующий ключ:

Ответ «всегда» оценивается баллом — 5; ответ «часто» — баллом 4; ответ «не очень часто» — баллом 3; ответ «редко» — баллом 2; ответ «никогда» — баллом 1.

Сумма баллов, скажем, за ответы по вопросам Б+З+О, дости­гающая 12 и выше, показывает, что у испытуемого просматрива­ются черты профессиональной потребности серьезно заниматься изучением вопросов педагогики. В то же время у другого испытуе­мого сумма баллов за ответы по вопросам В+И+П равна 15, что говорит о его равнодушном отношении к педагогическим занятиям и к педпрактике.

Первый испытуемый стоит на высшей ступеньке лестнице, а второй — на самой нижней.

Данный тест был использован для диагностики нескольких групп Костромского педуниверситета. В частности, студентов 2 курса факультете биологии и химии. Здесь получены такие результаты: 12,5% опрошенных выявили равнодушное отноше­ние к освоению педагогического опыта; 28% — эпизодическое любопытство; 7,5% показную заинтересованность; 24% —разви­вающуюся любознательность; 21% — функциональный интерес; 7% — формирующуюся профессиональную потребность в углуб­ленной самостоятельной работе над проблемами теоретической и практической педагогики.

Результаты теста дают возможность скорректировать про­грамму индивидуальной образовательно-воспитательной работы с каждым студентом.

Итоги тестирования можно анализировать, если проводится научно-исследовательская работа, в плане определения ранговых баллов тех параметров-признаков, которые были заложены в тест. Эти ранговые баллы могут определяться как для каждого испытуемого, так и для группы в целом. Для этого, во-первых, составляется матрица рангов:

Потом составляется матрица частот и полученные результаты обсчитываются по формуле (методика раскрыта в пособии «Ме­тоды педагогического исследования». М. Просвещение, 1972, с. 104—110).

Изучая, к примеру, ответы испытуемых по вопросу под индексом «Б», жду с нетерпением «дня школы»... можно пол­учить информацию в виде рангового балла в структуре изучаемых вопросов и определить его место в соответствующей шкале, и, используя беседы-интервью, выяснить у конкретных студентов, кто и почему «всегда ждет», «часто ждет», «не очень часто ждет», «редко ждет», «никогда не ждет». Студентка Анна К. признает­ся, например, что редко ждет «день школы с нетерпением», т.к. постоянно не успевает делать академические задания по специ­альностям (химия и биология). Так выявляется «проблема успе­вать»! Вместе с этим высвечивается «проблема осведомленности». Нина Ц. не без грусти заметила: «Как-то у нас в школе с ребятами зашел разговор о том, можно ли пить воду из Волги, а если можно, то что после этого будет? Ответить на эти вопросы мы, будущие химики и биологи, не смогли. Не располагаем соответ­ствующими знаниями по гидрохимическому составу волжской воды. Значит не состоялся в возникшей ситуации момент эколо­гического эффективного воспитания учащихся моего класса. Педагогический момент был упущен, а с ним и мой авторитет в известной мере».

У других студентов были затруднения при ответах о спутнике Марса Фобосе. Не могли практиканты удовлетворить ребят и рассказом о спортивно-оборонительном комплексе ушу и о мно­гом другом. Общение с современной молодежью требует незау­рядной эрудиции.

Не менее актуальной выяснилась и «проблема умений» проф­ильного прикладного типа.

— Воспитательная работа, — говорит Ольга Б., — это конк­ретные дела. Надо уметь рисовать, фотографировать, судить спортивные игры, петь, моделировать, шить и др. Как же увлечь и занять ребят, когда для этого нет условий и мы не можем сами этому научиться?

Наконец, называется и «проблема взаимных желаний». Ан­дрей Д. не скрывает: «Педпрактика — это связка, в которой взаимодействуют студенты, учителя, учащиеся, преподаватели педвуза. От активности, желания, сотрудничества одновременно всех этих лиц и зависит успех. Нередко случается, что стараются

не все работать на совесть. А если говорить честно, то дружной общей старательной работы во имя интересов ребят я (и с кем не разговаривал) не встречал. От классных руководителей пришлось слышать: «Студенты нам мешают работать. Их надо учить. Лучше бы они к нам не приходили. Сами без них справимся».

Клубок жизненных противоречий - реальность и для профес­сионально-педагогического обучения. Его избежать невозможно. Он и детерминирует в значительной мере то, что одни становятся равнодушными, другие ограничиваются эпизодическим любо­пытством, третьи, несмотря на трудности и всевозможные лише­ния, огромными волевыми усилиями добиваются высоких результатов в своем профессиональном развитии, обретая потреб­ность изучать и ценить педагогическую науку.