- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Задача «Навстречу снежной буре»
Форма предъявления: описание конкретной ситуации. Целевая функция: обучение элементам анализа жизненных ситуаций и уяснению общечеловеческих нравственных ценностей. Место использования: педкласс, педколледж, педвуз.
Ситуации применения: уроки в педклассах и педколледжах; семинары в педвузах; зачеты и экзамены в педклассах и педколледжах.
Возможности адаптации задачи к испытуемым; широкие.
Технология работы с задачей «Навстречу снежной буре».
Обучающимся в качестве условия задачи предлагается следующая ситуация: «В зимний холод, когда ветер обжигал лицо и забивал дыхание, подростки ехали в поле: нужно привезти сено для животноводческой фермы. Они понимали, что никакие трудности не могут освободить человека от труда: перестанешь работать — нечего будет есть. Жизнь на каждом шагу убеждала ребят, что работать нужно всегда. И они шли навстречу снежной буре и январскому морозу. Грузили сено, привозили на ферму, помогая взрослым». (В.А. Сухомлинский. Рождение гражданина. М. Молодая гвардия, 1971, с. 329).
Требование задачи: определить какие воспитательные цели ставились, когда организовывался производительный труд учащихся в зимних сложных условиях?
Условия задачи позволяют поставить и вопрос о том, какие общечеловеческие ценности знают обучающиеся кроме труда?
Условия задачи позволяют обсудить вопрос: какие методы воспитания можно и нужно использовать педагогу, организующему производительный труд учащихся?
Задача предназначена для обучения и диагностики умения использовать теоретические знания по вопросам о целях воспитания, о содержании воспитания, о методах воспитания. Задача средней трудности.
Серия задач в форме описаний школьных ситуаций,
предлагающих оперативно найти варианты эффективных
действий со стороны учителя
Задача «Пропала ручка»
Работая с первым классом, я заметила, что каждый раз у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это, понятно, вызывало тревогу. В классе — нервные реакции, подозрительность и жалобы. Кто виноват в исчезновении вещей? Я, учительница, должна была пресечь пропажи. Как это сделать?
Предложите выход.
Задача «Незадачливый «герой»
Трудный ученик решил сорвать урок химии в 7-ом классе. Для этого он на перемене забрался в трибуну учителя (кафедру типа ящика), согнулся в три погибели и стал ждать прихода учительницы со звонком.
Войдя в класс, учительница обратила внимание на коллектив, который замер и ждал чего-то. Учительница обратила внимание и на пустое место Егора К. — главного шута класса. По взглядам ребят педагог догадался, где находится Егор, тем более, что из трибуны мелькнул локоть подростка.
Учительница нашла интересное решение в своих дальнейших действиях.
Что же она предприняла?
Сформулируйте возникшую проблему и предложите вариант решения ее.
Задача «Можно войти?»
Урок биологии в 7-ом классе ведет молодая учительница. Через пять минут после его начала с шумом раскрывается дверь и, нагло спросив «можно войте», на пороге останавливаются трое трудных учеников. Учительница просит их выйти и войти как полагается в класс. Учащиеся выходят в коридор. Через минуту дверь открывается снова и подростки вползают в класс на четвереньках.
Сформулируйте возникшую воспитательную проблему и предложите вариант ее решения .