- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Задача: «Военбаба»:
Форма предъявления: описание конкретной ситуации, излагающей условия задачи и ее проблему.
Целевые функции: а) формирование у обучающихся умений анализировать ситуации и решать педагогические задачи по полной эвристической программе; б) самодиагностика умений АСИРПЗ.
Место использования: педвуз, институт усовершенствования учителей.
Ситуации применения: реферативная самостоятельная работа, зачет.
Возможности адаптации к обучающимся: ограниченные из-за сложности.
Технология работы с задачей «Военбаба».
Для самостоятельной творческой работы предлагается следующая ситуация: «Ефрат Григорьевич по убеждению ребят — во! И вдруг выясняется, что он покидает школу по семейным обсто-
ятельствам. Прощальный урок был полит слезами: девочки откровенно плакали. Сам учитель часто доставал свой платок, хотя насморка у него не было. В седьмых классах — «траур». Найти нового учителя физики непросто. Администрация школы пригласила временно поработать вышедшую на пенсию Ольгу Сергеевну. Она — женщина крупного, мощного сложения, голос самого нижнего регистра и такой силы, что слышно на всех трех этажах. Начались ее уроки, но физика кончилась. Она начала с того, что нещадно разбранила Ефрата Григорьевича.
— Какой сапожник вас учил? — кричала она. — Вы же ни одной формулы даже вызубрить не сумели! Тупицы, двоечники, халтурщики — запас бранных слов у этого педагога бы предостаточным.
«Военбаба» — не долго думая, назвали ее ребята.
На первом уроке она провела «проверку» знаний и всем вызванным поставила двойки. Все, чего добился предыдущий педагог новая «физичка» свела на нет. Издеваться над ребятами была ее вторая профессия.
Раньше на уроки физики учащиеся шли как на праздник, теперь они превратились в каторгу. Физику никто не учил, ее возненавидели как и саму учительницу. Самый сильный класс в школе отвернулся от физики категорически и бесповоротно. Два месяца длился казарменный кошмар под командование Военбабы. К счастью, нашелся новый учитель. Знакомясь по журналу с классом, он был поражен «эшелоном» двоек.
—Что же тогда творится в душах и сердцах ребят? — подумал новый педагог. Как же начинать с классом работу? Как все исправлять?
Требование задачи: дать возможность студентам (слушателям) глубоко и системно проанализировать ситуацию, используя эвристическую программу и предложить свой вариант решения возникшей проблемы с теоретическим обоснованием.
Задача «Давайте перенесем дуб»
Форма предъявления: описание конкретной ситуации.
Целевая функция: обучение элементам анализа воспитательных ситуаций и решение воспитательных задач; контрольно-диагностическая процедура в ходе изучения вопросов нравственного и экологического воспитания.
Место использования: педкласс общеобразовательной школы, педколледж, студенты первого курса педвуза.
Ситуация применения: уроки в школе и в педколледже, семинары с педвузе.
Возможности адаптации к задаче и испытуемым: очень широкие.
Технология работы с задачей «Давайте перенесем дуб».
Обучающимся в качестве условия задачи предлагается следующая ситуация: «На пустыре, где через год будут строить хозяйственно здание... растет дуб. Дереву уже лет десять, нелегко сохранить его во время строительства. Может, спасти дуб? Перенесем его в другое место, где он будет доставлять радость не одному поколению! Это нелегко сделать. Нужно вместе с корнем перенести около кубометра почвы. Нелегко, но какая бы это была радость для людей. Дуб растет двести и даже триста лет. Множество людей под его ветвями будут переживать радость бытия». (В.А. Сухомлинский. Рождение гражданина. М. Молодая гвардия, 1971, с. 329).
Анализ данной ситуации позволяет сформулировать требования задачи следующим образом:
Ответьте на такие вопросы:
—Какие воспитательные цели поставил В.А. Сухомлинский, организуя с учащимися перенос дуба на другое место?
Как использовал он для достижения этих целей саму формулировку трудовой задачи?
Разработайте план осуществления переноса дуба группой учащихся с учетом необходимой организации и технологии труда.
Задача предназначается для обучения постановке тактической задачи, принятию педагогических решений, программированию действий организаторов работы. Задача средней трудности и может быть использована для информационного обеспечения решения задач на теоретико-практическом уровне. Задача может быть применена для оперативной и постоперативной диагностики. В последнем случае задание должно быть выполнено обучающимися письменно.