- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
Задача: «Зачем же тогда собрание?»
Форма предъявления: описание конкретной ситуации, излагающей все условия задачи, ее проблему и путь решения.
Целевые функции:
а) на примере деятельности конкретного педагога представить решение тактической задачи как цепи решений неожиданно возникающих оперативных (сиюминутных) подзадач;
б) произвести диагностику личности педагога на основе использования профессиограммы общепедагогической.
Место использования: педколледж, педвуз, институт усовершенствования учителей.
Ситуации примирения: уроки в педколледже, семинары в педвузе и институте усовершенствования учителей.
Возможности адаптации к обучающимся: широкие.
Технология работы с задачей «Зачем же тогда собрание?»
Обучающимся предлагается следующее описание событий, произошедших в школе: «На перемене учительница математики сказала Виктору Михайловичу — классному руководителю 7-го «Б»:
—Ваши-то отличились, опять в классе кто-то разбил лампочки... Виновных, как обычно, не оказалось. Но Виктор Михайлович знал чьих рук дело — рассказала уборщица. Так что он мог вызвать и наказать виновников. Но он этого не сделал, а назначил после уроков собрание. На нем он сказал:
—Тот, кто портит имущество, усложняет и без того трудное положение школы. Мне стыдно за вас. Но надеюсь все же, что у тех, кто это сделал, хватит благородства и смелости сказать об этом.
Ребята молчали. Прошло несколько томительных минут. Учитель повторил вопрос. Снова молчание.
—Ну что ж, не будем терять время — идите домой. Обычно после таких слов все радостно вскакивали из-за парт и устремлялись к двери. Но сейчас почему-то никто не шелохнулся. Только 40 пар глаз удивленно смотрели на педагога, ибо такой оборот дела ошеломил ребят.
Идите, идите, я вас отпустил!
А собрание? — спросил кто-то тихо.
Собрание?.. Собрание, надо полагать, кончилось, — ответил педагог.
Как кончилось, ведь ничего не выяснили...
А разве что-нибудь неясно? Виноватых, оказывается, нет. Вернее, не хотят признаться.
Зачем же задерживаться? Так что идите по домам.
— Ну что ж? — Виктор Михайлович выдержал паузу и продолжил. — Можете мне поверить, я знаю, кто разбил лампочки. Но называть не буду...
Как много можно прочесть по ребячьим глазам, по их лицам! И напряженность, и подавленность, и наигранную самоуверенность, и просто любопытство...
Поднялись двое. Сказали нарочито громко:
—Это сделали мы!
Но, встретившись с взглядом учителя, отвели глаза. Наступила тишина. Класс, насторожившись, наблюдал за своим наставником. Он молчал.
—Так.., — наконец заговорил Виктор Михайлович, пристально разглядывая вставших. — Значит, вы?
Один из подростков переминался с ноги на ногу, смотрел в сторону. Другой неестественно улыбался.
Очень хорошо... очень хорошо... — учитель медленно зашагал вдоль парт и вдруг резко остановился.
А теперь скажите мне, — голос его снизился почти до шепота, — кто, когда научил вас так бессовестно врать?!
Лица учеников вытянулись.
В школе? Дома?! — возмущенно спрашивал Виктор Михайлович и, небрежно махнув рукой, с едва заметными нотками пренебрежения добавил: — Эх вы, мудрецы! Садитесь! — и, уже обращаясь к классу, добавил:
Оказывается, вы не только сотворили скверное дело, но и пытаетесь меня обмануть, — Учитель вернулся к столу. —Обман никогда добром не кончается. Помню, в войну послали из нашей роты в разведку трех солдат. Они заблудились и, вместо того, чтобы честно во всем признаться, обманули командование, дали ложные сведения... А в бою погибли замечательные люди, погибли глупо, бессмысленно. Вот итог трусости и лжи...
Виктор Михайлович умолк и, присев на краешек стула, перенесся, как видно, в далекие и суровые годы своей юности. Так сидел он минуту-две, рассеянно наблюдая, как за окном медленно падали белые крупные снежинки.
Виктор Михайлович, а как же те солдаты? — прервал его мысли мальчишеский голос.
Какие солдаты?
Да те, трое.
А, лгуны-«разведчики»? Двое погибли в том же бою, одного судил военнополевой суд... Ну что ж, пора и по домам.
Виктор Михайлович, погодите! — остановил его Саша Андреев. И сказал через силу:
Это... Это мы виноваты.
Кто это «мы»?
А вот с ним.. — Саша кивнул на соседа. Но тот уже поднимался, заливаясь краской: — Да подумали, лампочки — пустяк...
...В коридоре к Виктору Михайловичу подошел Алик Гридзь. Спросил:
А чем докажите?
Ах, нужны доказательства? — засмеялся Виктор Михайлович. — Ну что же... — Он раскрыл увесистый портфель и достал общую тетрадь.
На двенадцатой странице четким учительским почерком было написано: 25 ноября в классе разбито две лампочки... И дальше — фамилии виновников.
Зачем же тогда собрание?
Зачем?.. А затем, чтобы из вас выросли честные люди. (Ситуация рассказана Г. Коваленко).
Согласитесь, педагог умело решает одну за другой воспитательные задачи.
Требование задачи: а) как педагог сформулировал вставшую перед ним воспитательную проблему; б) определить те принципы в его воспитательной работе, которых он придерживается и как вы относитесь к ним; в) какие методы и приемы были применены для воздействия на учащихся; г) какие правила взаимодействия учителя с учащимися в конфликтных ситуациях здесь были реализованы; д) произведите диагностику личности учителя, опираясь на Профессиограмму общепедагогическую (помещена в Приложении).