- •Какова цель этого пособия?
- •Сверхзадача общества и его школы
- •III. Основы теории и технологии решения педагогических задач
- •3.1. Исходные понятия и их теоретико-методологическая функция
- •Модель слепого поиска по методу проб и ошибок
- •3.2. Профессиональная деятельность учителя в педагогической системе
- •3.3. Педагогическая задача и ее решение
- •3.4. Какие задачи решаются в педагогической системе?
- •3.5. Психолого-педагогическая диагностика школьников — составная часть решения педагогических задач
- •3.6. Системный анализ условий задач — предпосылка их успешного решения
- •Общепедагогическая семантическая модель системы характеристик в технологии педагогического анализа
- •1. Характеристики объектов педагогической системы по содержанию и сущности.
- •2. Характеристики объектов в педагогической системе по показателям детерминированности и источникам возникновения.
- •3. Характеристики форм протекания педагогического процесса.
- •4. Характеристики направленности педагогического процесса.
- •3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач
- •Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций
- •4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования
- •4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
- •Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
- •Задача «Ветер у тебя в голове»
- •Задача: «Зачем же тогда собрание?»
- •Задача: «Военбаба»:
- •Задача «Давайте перенесем дуб»
- •Задача «Навстречу снежной буре»
- •Задача «Можно войти?»
- •4.3. Диагностика личности педагога как субъекта решения задач
- •4.4. Задачи в форме тестов и высказываний
- •Задача: «я на лесенке»
- •Задача «Стремлюсь ли я к успеху?»
- •Утверждения-вопросы:
- •Обработка полученных ответов
- •Задача «Позиция в общении»
- •Вопросы:
- •Задача «в чем причина?»
- •Задача «Не люблю выделяться»
- •Задача «я среди друзей»
- •Задача «Он — мой герой»
- •Серия задач в форме высказываний педагогов по отдельным проблемам воспитательного характера
- •4.5. Варианты решений педагогических задач
- •Вариант анализа ситуации «Вовка №1 и Вовка №2» и решение содержащейся в ней проблемы
- •Решение задачи «Пропала ручка»
- •Решение задачи «Незадачливый «герой»
- •Решение задачи «Можно войти?»
- •Заключение
- •Словарь основных понятий, предлагаемых автором для изучения технологии решения педагогических задач
- •Список литературы
- •Приложения
- •1. Характерологические особенности личности учителя
- •1.1. Гражданская и профессиональная направленность учителя
- •1.2. Содержание направленности личности учителя
- •1.3. Интеллектуальные черты характера. Черты научного стиля мышления
- •1.4. Нравственные черты характера
- •1.5. Волевые черты характера
- •1.6. Эмоциональные черты характера
- •2. Профессионально-педагогические знания
- •Общепедагогические навыки
- •4. Общепедагогические умения
- •4.2. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания:
- •4.3. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса:
- •4.4. Умения этапа практической работы по осуществлению намеченного плана:
- •4.5. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы и определения степени достижения намеченной цели конкретных учебных и внеучебных дел:
- •Содержание
4.2. Задачи комплексные по функциям в форме ситуаций
Целесообразно чаще всего в технологии профессионально-педагогического обучения использовать задачи, представленные в форме описания школьных ситуаций. Почему? Потому, что описание ситуации — есть описание определенной педагогической системы в каком-то интервале времени. В ней всегда можно выделить все компоненты ПС, их взаимодействия и взаимоотношения, произвести психолого-педагогическую диагностику действующих лиц, обосновать проблему задачи и потом выполнять процедуру ее решения по полной или неполной эвристической обучающей программе.
В процессе этой работы можно реализовать комплекс целевых функций.
Задача: «Вовка №1 и Вовка №2»
Форма предъявления: описание конкретной ситуации из школьной практики, излагающей условия задачи и ее проблему, которую надо выделить.
Целевые функции: а) формирование у обучающихся умений анализировать ситуации и решать педагогические задачи (АСИРПЗ) по полной программе; б) диагностика успешности АСИРПЗ у обучающихся.
Место использования: педвуз, институт усовершенствования учителей.
Ситуации применения: семинары по курсу «Педагогические теории, системы, технологии»; спецсеминар по программе АСИРПЗ; экзамен по педагогике.
Возможности адаптации к обучающимся: ограниченные.
Технология работы с задачей «Вовка №1 и Вовка №2»
Зачитывается следующая ситуация: «Вовка Вернер был самым тихим и незаметным учеником в классе. Спрашивать его о чем-либо на уроке учителя считали бесполезным делом. Когда его вызывали к доске, он выходил, виновато моргал глазами и всей пятерней чесал свою вечно лохматую голову. Вовка Вернер всегда был одет неряшливо: брюки неглаженные, на пиджаке всегда одна пуговица. Руки мальчика постоянно испачканы.
Вовка никогда не высказывал своего мнения. Его «наставником» и руководителем был Вовка Пупынин по кличке «Пупок». Поэтому ребята прозвали Вернера «Вовкой номер два», а Пупынина — «Вовкой номер один». Последний всегда был хорошо одет, умыт, причесан. К своему «приятелю» он относился по-барски, подкармливал вечно голодного Вернера. Со стороны это выглядело неприятно: Пупынин усаживался на парту, раскрывал на портфеле завтрак и начинал выбирать, что съесть самому, а что отдать «Вовке номер два».
В течение дня Пупынин менялся как хамелеон: с учителями был вежлив, со слабыми одноклассниками — высокомерен, с более сильными ребятами — услужлив. Вернера он презрительно называл «дубом». Когда в классе заходила речь о неудачах последнего, Пупынин изрекал: «Что с дерева взять, кроме опилок?». Вернер на это никак не реагировал и на перемене вновь как в ни в чем не бывало походил к Пупынину и ждал свою долю завтрака.
В октябре в класс пришла новая учительница математики Ольга Ивановна. Она была молоденькой и, заходя в класс, смущалась. Но на уроке преображалась, уверенно, с увлечением объясняла учебный материал. Было видно, что общение с ребятами доставляет ей подлинную радость.
Пупынин, сидевший на первой парте, старался понравиться учительнице. Он льстиво улыбался, охотно шел за мелом, поднимал руку. Но Ольга Ивановна почему-то больше посматривала на последнюю парту, где сидел Вернер.
Однажды во время самостоятельной работы Ольга Ивановна подошла к последней парте, где сидел «Вовка № 2», постояла около него, вникая в написанное, и вдруг погладила мальчика по голове. Это было так неожиданно, что Вернер на мгновение замер, потом захлюпал носом, и опустив голову, тихо заплакал.
На следующий день Вернер к Пупынину не подошел, чтобы получить свою долю завтрака. Тот, глядя на него, ухмылялся: «Все равно «дуб», придешь». Но Вовка больше к нему не подходил. Его как будто подменили. Глаза Вернера засветились каким-то светом, взгляд стал тверже, увереннее. Ребята с недоумением поглядывали то на Пупынина, то на Вернера. А Ольга Ивановна теперь, входя в класс, смотрела на Вернера и приветливо улыбалась. И от этого у подростка на душе становилось светло и радостно... И вдруг...
В тот день Ольга Ивановна вошла в класс, как всегда, радостная. Приветливо кивнув ребятам, она села на стул и открыла журнал. Когда учительница направилась к доске, класс охнул и притих: на ее новом светлом платье расплылось огромное масляное пятно. Почувствовав неладное, она обернулась, слегка приподняла подол платья. Увидев пятно, побледнела и вдруг, расплакавшись, выбежала из класса.
Пупынин повернулся в сторону Вернера и нагло ухмыльнулся. Дальше произошло то, чего никто не мог ожидать. Вернер вскочил с места, быстро подошел к Пупынину и ткнул кулаком в его нахальную физиономию. Тот от неожиданности завалился на парту. Вовка повернулся и спокойно пошел к своей парте. Услышав за спиной шаги Пупынина, он резко развернулся в его сторону. Тот, увидев его ненавидящий взгляд, затеять драку не решился.
— Дрянь ты, Пупынин, — выдохнул Вернер...»
Поясняющее обращение преподавателя:
Какая проблема с подпроблемами возникла в описанной ситуации и как их решить?
Требование задачи: дать возможность студентам глубоко и системно проанализировать ситуацию, используя эвристическую программу (она была приведена выше) и предложить вариант решения возникшей проблемы с обоснованием.
В качестве подсказки можно напомнить план, по которому должен быть осуществлен анализ ситуации и решение проблемы:
Общая характеристика образовательно-воспитательной системы, в которой происходит действие.
Диагностический анализ «Вовки №1».
Диагностический анализ «Вовки №2».
Диагностический анализ личности Ольги Ивановны.
Качественная характеристика отношений учителя с учащимися.
Определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы педагогической задачи. Формулировка задачи в целом.
Планирование и осуществление предложенного варианта решения педагогической задачи:
а)выбор способа достижения цели(ей);
б)планирование деятельности педагогов;
в)планирование деятельности учащихся;
г)планирование и выбор образовательно-воспитательной ин формации;
д)составление окончательного плана решения задачи: шаг первый, шаг второй, шаг третий и т.д.;
е)осуществление плана решения задачи на практике с обоснованием степени вероятности достижения поставленной цели .