4.1. Классификация задач по их функциям и месту использования в процессе обучения и самообразования

Система педагогических задач — необходимый элемент про­фессионального обучения и самообразования на всех их этапах.

Использование задач разных по содержанию обусловлено прежде всего целями того образовательного учреждения, в кото­ром они применяются. Это — педклассы общеобразовательной школы, педколледжи, педвузы, педуниверситеты, университеты, институты усовершенствования учителей.

Подбор задач определяется также уровнем развития учащих­ся, способами и принятыми методами обучения, квалификацией преподавательского состава.

6 технологии использования системы обучающих и диагно­стических задач в любой школе должны быть представлены следующие обобщенные теоретические модели:

• во-первых, модели педагогической деятельности как сис­темы профессиональных задач;

• во-вторых, модели системы познавательных задач, соот­ветствующие глобальным целям духовно-нравственного воспита­ния учащихся и гуманистической направленности учителей;

• в третьих, эвристические программы анализа ситуаций и решения задач оперативного, тактического и стратегического характера;

• в-четвертых, модель личности учителя как воспитателя и как субъекта решения задач (модель общепедагогической профессиограммы с теми умениями, которыми должен овладеть любой учитель не зависимо от его специальности);

• в-пятых, модель педагогической системы, в которой осу­ществляется воспитательно-образовательная работа с детьми и молодежью.

Многообразие типовых обучающих и диагностических (для саморефлексии и контроля) задач можно распределить по груп­пам, классифицировать.

Класс «А» — задачи по содержанию требований, отражаю­щих определенные цели познавательной дея­тельности обучающихся.

Общеизвестно, что в процессе обучения познавательная дея­тельность обучающихся центрируется. В соответствии с этим подбираются задачи на актуализацию тех или иных аспектов культуры умственного труда.

Класс «Б» — задачи для информационного обеспечения де­ятельности по овладению педагогическими и психологическими теориями.

Задачи данной группы ставят перед обучающимися теорети­ческие проблемы и актуализируют их внимание на уяснение обобщающих идей, законов и закономерностей, объектов и пред­метов исследования, систем знаний об явлениях той или иной природы.

Класс «В» — задачи по соответствию изучаемым курсам.

Задачи конструируются для курса «Введение в педагогиче­скую профессию», для курсов «Педагогические теории, системы, технологии», «Философия и история образования», «Специаль­ная психология и коррекционная педагогика» и др. Задачи могут быть разработаны и для спецсеминаров и спецпрактикумов.

Класс «Г» — задачи для использования в различных фор­мах учебного процесса.

Группировка задач для использования на лекциях, на семина­рах, на лабораторно-практических занятиях, на педпрактике, а также для курсовых и дипломных работ, для зачетов и экзаменов.

Класс «Д» — задачи для выявления педагогических про­блем в содержании и методах воспитания (обучения).

Задачи для выявления проблем в области гражданского, нравственного, профессионально-трудового, экологического, эс­тетического и других аспектов воспитания, а также по определе­нию методов воспитания, которые целесообразно использовать в ситуациях школьной практики.

При составлении задач необходимо подбирать и разрабаты­вать опросные листы, анкеты, тесты, конкретные педагогические ситуации из школьной и внешкольной жизни, примеры из опыта учителей и из публикаций педагогов-новаторов, из трудов клас­сиков педагогики разных времен и народов.

Материал должен быть достаточно информативен и содер­жать определенную проблему. Нередко может случаться, что

одна и та же задача как элемент дидактической системы может относиться одновременно к разным типам задач, может исполь­зоваться как для обучения, так и для диагностических процедур во время коллоквиумов, зачетов и экзаменов.

Задачи преподавателями обычно подбираются или составля­ются в форме описания конфликтной ситуации, которую необхо­димо проанализировать и найти решение той проблемы, которая в ней присутствует. Функцию задачи может выполнять и тест, на вопросы которого надо отвечать. Применяются и задания, требующие провести микроисследование по определенной про­грамме. Своеобразной задачей может быть требование проанали­зировать детскую творческую работу и произвести ее оценку по определенным критериям. Наконец, допустима и такая форма задачи как обсуждение проблемных вопросов, содержащихся в высказываниях ученых, учителей.

Перейдем к изложению серий задач комплексного обучающе-диагностического содержания, используя технологическую схему:

• название задачи;

• форма предъявления;

• место использования;

• ситуация применения;

• возможности адаптации к обучающимся (испытуемым);

• технология работы с задачей.