Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок анализа ситуаций

Этап первый: дайте характеристику социальной Среды, в которой находится педагогическая система:

• благоприятные или неблагоприятные условия вокруг го­родской или сельской школы (или дошкольного, или внешколь­ного воспитательного учреждения);

• положительное или отрицательное влияние взрослого ок­ружения на детей и молодежь;

• наличие региональных, национальных, религиозных тради­ций, формирующих нравственный микроклимат среды и так далее.

Этап второй: дайте характеристику педагогической систе­мы, которая изучается:

• определите форму организации системы: учебная группа- класс, трудовое объединение — производственное звено или бригада, спортивная команда, объединение по интересам, хоро­вой коллектив, кружок, группа туристов, коллектив художест­венной самодеятельности и др.;

• возрастной и половой состав;

• формальные и неформальные лидеры;

—оценка степени сплоченности и воспитанности группы (коллектива), если имеются соответствующие данные (воспитан­ный коллектив; признаки становления коллектива; коллектива нет; отрицательная направленность группы).

Этап третий: выявите людей-организаторов системы, носи­телей целей ее (субъектов педагогического действия (СПД)):

1 Модель составлена в соавторстве с М.Л. Фрумкиным.

• определите тех, кто является организатором системы; если их несколько, то распределите по порядку ответственности и значимости;

• определите, если есть, субъектов непреднамеренного педаго­гической действия (СНПД); СНПД, действуя стихийно, влияет положительно или отрицательно на ход педагогического процесса?

• произведите психолого-педагогическую диагностику СПД; если им является учитель, то используйте профессиограмму (см. Приложение);

— обобщите главные диагностические решения-выводы в характеристиках: умелые, неумелые действия или действия ча­стично правильные и частично неправильные.

Этап четвертый: выявите тех, на кого направлены воздействия (ОВ) и расположите их по порядку значимо­сти:

— конкретный школьник, его психологические особенности, его состояние в данный момент (используйте материал из раздела 3.5.);

• конкретная группа, ее состояние, ее направленность, ее интересы;

• кто в ситуации является объектом воспитательного воз­ действия прежде всего?

• выявите конкретные социальные и психологические при­ чины, которые вызвали наблюдаемые состояния у воспитанников и их групп;

• выявите, насколько объект педагогического воздействия является субъектом собственного обучения и воспитания и т.д.

Расположить факты диагностического анализа можно по такой схеме:

(Используйте материал из раздела 3.5.)

Этап пятый: определите характер отношений между вос­питателем и воспитуемыми; выявите главные линии отношений в ПС:

• какие отношения имеют место между учителем (или другим СПД) и конкретными учениками (воспитанниками)?

• какие отношения имеют место между учителем и груп­пой, классом?

• дайте характеристику социально-гражданских, дидакти­ческих и, если имеют место, неформальных доверительных от­ношений между учителем и учащимися; определите, насколько сложившиеся отношения и взаимодействия благоприятны для решения педагогических задач или их надо перестраивать?

• выявите главные линии взаимоотношений в ПС и их роль для решения возникшей проблемы задачи.

Этап шестой: обобщение исходных условий задачи и опре­деление ее проблемы (проблем):

• уяснение всей совокупности имеющихся сведений об объек­тивных и субъективных условиях ситуации;

• конкретизация разрешающих условий (помогающих решить задачу) и ограничивающих условиях (мешающих решить задачу);

• определение проблемы (проблем) задачи, исходя из сию­минутной цели воспитательно-образовательной работы; выявле­ние недостающей информации для решения проблемы (или также недостающих средств для решения проблемы);

• возможная связь сиюминутной цели с целями перспек­тивными, отодвинутыми во времени;

• формулировка задачи в целом (формулировка задачи со­ держит в сжатом виде цели, условия и возникшую педагогиче­скую проблему; формулировка задачи — знаковая модель цели и условий необходимого(ых) действия(ий), она имеет своими основными компонентами условия и требование задачи.

Этап седьмой: разработайте вариант разрешения проблемы задачи и достижения воспитательно-образо­вательной цели:

—проектирование и обоснование плана решения задачи на теоретическом уровне путем привлечения научных знаний из педагогики, психологии, социологии, философии, культуроло­гии, этики, эстетики и т.д.;

—конкретная формулировка действий по порядку и по содержанию: во-первых, сделаю то-то и потому-то, во-вторых, сделаю то-то и потому-то; далее: шаг третий, четвертый и до получения результата; при этом представляются альтернативы и

по ним высказываются предположения «если поступить так, то возможными последствиями будут такие-то ответные действия со стороны учеников...»;

— определение степени достижения результата.

На основе проведенного анализа можно составить и план работы аналитика по собственному самовоспитанию.

Такова в общих чертах ЭП, которая может использоваться как в целом, так и по частям. На основе этой программы можно строить частные с более узкими целевыми функциями (к приме­ру, изучение личности школьника на основе определения его акцентуаций характера).

На первых этапах профессионально-педагогического обуче­ния целесообразно анализировать педситуации и решать на этой основе задачи частного (фрагментарного) характера.

Системный, структурно-функциональный анализ ПС и решение задач по полной ЭП целесообразно осуществлять после достаточной теоретической подготовки при изучении курса «Педагогические теории, системы, технологии», а также на занятиях в институтах усовершенствования учителей.

Еще одно замечание. Нужно иметь в виду имеющих место два типа педагогических ситуаций с их задачами принципиаль­но отличающимися друг от друга. Первый тип: в ситуаций⁴ задачи налицо все объективные условия для осуществления определенных действий. У субъекта решения задачи (у студента) сформирована ориентировочная основа действия. Задача, осоз­нанная субъектом в такой ситуации, содержит цель действий, предмет и способ действий. Решение состоит в формировании выполнения действий по имеющейся программе (более или ме­нее осознанной). Это задача с полной системой информации. Ее принято называть тривиальной задачей. Она не может выпол­нять диагностической функции. Второй тип: в ситуации задачи налицо дефицит информации о предмете, цели и способе дейст­вий. Отсутствуют некоторые условия, объективно необходимые для выполнения действий, или не сформирована у субъектов реше­ния задач ориентированная основа соответствующей деятельности. Аналитик осознает задачу, в которой нет некоторых необходимых условий для формирования и выполнения действий. Такую задачу принято называть проблемной или задачей с неполной системой информации. Она требует поиска информации, открывающей путь к получению нужного результата. Именно для них нужны эвристические программы. Последние можно представить и схе­матично: «Схема постановки педагогической задачи» (стр. 80) и «Схема анализа решения педагогической задачи» (стр. 81)

IV. ОБУЧАЮЩИЕ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В ТЕХНОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

И САМООБРАЗОВАНИЯ