3.7. Эвристическая программа анализа ситуаций и решения задач

В гуманитарных науках, к которым относится и педагогика, соответствующие проблемы и их задачи не могут решаться с помощью однозначных алгоритмов. Здесь применяются вместо них эвристические программы . Они — важная составляющая технологии науки и практики.

Эвристическая программа — инструкция, в которой указано, какие познавательные задачи и подзадачи и в каком порядке решаются, на какие вопросы последовательно надо находить ответы для того, чтобы в итоге решить сложную познавательную задачу в целом (ЭП).

Эвристика решения задач на основе анализа их исходных условий — это описание подходов формирования и выполнения интеллектуально-практических действий, это предписания, со­держащие принципы, правила, приемы, подсказки, направления

1 Интересующимся данным вопросом можно обратиться к публикации Л.Ф. Спирина. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике. Кострома. КГПИ им. Н.А. Некрасова , 1979.

в поисках решений. Эта эвристика нами представляется в виде эвристических обучающих программ (ЭОП) и эвристических ди­агностических программ (ЭДП). Они характеризуются обобщен­ностью указаний и поэтому могут быть конкретизированы в программные предписания для различного типа частных подза­дач. Свойства ЭОП по педагогике не могут не учитывать типоло­гию педагогических задач.

ЭОП и ЭДП разного целевого назначения отличаются неоди­наковой пошаговой структурой, степенью определенности детер­минирования действий и разным порядком их выполнения. ЭОП и ЭДП имеют большую или меньшую многозначность промежу­точных и конечных результатов, количеством и трудностью неэлементарных шагов, а также вариативностью законов, по которым организуется поиск и получаются результативные ре­шения. Однако эти вопросы сейчас не являются предметом на­шего рассмотрения.

ЭОП и ЭДП — важные компоненты технологии анализа образовательно-воспитательных ситуаций и решения педагогиче­ских задач (АСРПЗ). Они строятся в форме текстовых предписа­ний и различных структурных и структурно-фунциональных моделей.

Педагогические ЭП могут выполнять три функции: научно-исследовательскую, научно-прикладную и дидактическую.

Научно-прикладная функция программы заключается в том, что она задает целесообразные с научной точки зрения содержа­ние и порядок изучения педагогических явлений в конкретной ситуации и, прежде всего, процессов решения задач учителями в их непосредственной работе с учащимися. Анализ на основе вышеприведенной семантической модели и ЭП дает исходную информацию для постановки и решения педагогических задач на теоретико-практическом уровне в массовой школьной практике.

Дидактическая функция ЭП в ходе профессиональной подго­товке учителей в педколледжах и педвузах выступает в двух аспектах: а) преподаватели используют ЭП как основу для под­бора и описания педагогических ситуаций, а также для разра­ботки условий учебных задач, которые потом будут предъявлены студентам, б) студенты используют ЭП как в целом, так и по частям для решения задач различных видов на занятиях под руководством преподавателя и самостоятельно при выполнении курсовых и дипломных работ.

На основе ЭП в зависимости от предложенных ситуаций на занятиях можно в одних случаях просто изучать правильные (и неправильные) решения задач учителями, имеющими место в ситу­ациях, в других — ставить и решать задачи в тех случаях, когда нет готовых решений. Эти обстоятельства можно отразить в модели: «Алгоритм выбора видов педагогических решений» (стр. 75) .

Психологическую структуру умения анализировать педаго­гические ситуации целесообразно представить в следующей мо­дели (стр. 76), обращающей внимание на гражданскую и профессиональную направленность аналитика.