Л.Ф. СПИРИН

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

(развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование)

Под редакцией заслуженного деятеля науки РФ,

доктора педагогических наук,

профессора П.И. Пидкасистого

РОССИЙСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ АГЕНТСТВО

МОСКВА 1997

СПИРИН Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обуче­ние и самообразование)/Под ред. засл. деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. — С. 174.

Предлагаемое пособие не имеет аналогов, если не считать изданных в 1974 и 1975 годах пособий того же автора. Предыду­щие издания быстро разошлись и стали бестселлерами.

Необходимость такого рода пособий для педвузов доказана материалами заявок на них и решениями Международной кон­ференции по решению педагогических задач (Кострома, 1992), рекомендовавшей использовать подход, разрабатываемый про­фессором Л.Ф. Спириным.

Теоретические и методические положения в пособии рассмот­рены достаточно ясно. На конкретных примерах показано, как следует анализировать учебно-воспитательные ситуации и ре­шать педагогические задачи.

Учителя и студенты найдут в книге содержательный матери­ал о всех девяти компонентах педагогической системы: какие могут быть цели системы, ее организационные формы, средства, а также отношения между субъектами и объектами воспитания, и т.д. Здесь хорошо показано, как можно и нужно привлекать конкретный материал для диагностики в системе и принятие соответствующих решений.

Автор использует метод моделирования и приводит в ходе изложения материала ряд моделей, позволяющих полнее и глуб­же понять механизмы мыслительной деятельности, связанные с процессом решения педагогических задач.

Рецензенты: А.А. Аронов, доктор педагогических наук,

профессор;

О.Л. Базарова, кандидат педагогических наук,

учитель школы № 20 г. Костромы

ISBN 5-86-825-041-9

© Л.Ф. Спирин, 1997

© Российское педагогическое

агентство, 1997

1. Какова цель этого пособия?

Вместо введения разреши, Читатель, пригласить Вас к об­суждению предварительных и не праздных для Вас проблем.

Мы часто слышим и произносим сами слова «педагогическая деятельность», «школа», «учитель-мастер», «учитель-немастер» и многие, связанные с ними. На уровне здравого смысла мы хорошо понимаем, что за этими словами стоит. Это ведь не слова «изоморфизм», «континуум», «метаболизм информационный»... Но Вы хотите приобщиться к науке, стать профессионалом, работая в педагогической сфере. Вот почему «здравого смысла» Вам окажется мало при постижении сущности профессиональ­ных проблем.

Давайте возвратимся к вышеназванным словам и раскроем их содержание в таких высказываниях:

• школа — это определенная социально-педагогическая система, в которой обучающийся развивает и учит себя сам, испытывая в то же время управляющие воздействия с ее стороны;

• педагогическая деятельность — это решение профессиональных задач различного типа, класса и уровней; ее можно моделировать как систему задач, подчиненных обобщенным це­лям обучения и воспитания детей;

• учитель-мастер — это человек, способный успешно решать профессиональные задачи, реализуя функцию управления про­цессом саморазвития личности, оказывая индивидуализирован­ную помощь последней...

После вышеприведенных утверждений не наступает ясности, а, наоборот, возникает много новых проблем. Действительно, а что такое:

• педагогическая система? что значит авторская педагогическая система и может ли она быть неавторской?

• как в системе самореализуется личность обучающегося, в каких ситуациях и каким образом?

• как в системе осуществляются управляющие воздействия на учащихся со стороны учителя и с других сторон?

—в каких ситуациях эти управляющие воздействия не угнетают, а, наоборот, стимулируют обучающихся обретать но­вые знания и высокие человеческие качества?

• как все это представить в виде постановки и решения профессиональных задач и вообще что это такое: педагогическая задача?

• можно ли построить модель процесса решения педагоги­ческих задач? следует ли рассматривать эту модель как самосто­ятельную гносеологическую и психологическую категорию, хотя и связанную с постановкой и решением задач?

• какие задачи каждый учитель ежедневно ставит и решает в своей авторской педагогической системе?

—можно ли успешно решать педагогические задачи, не научившись анализировать условия задач и что значит правиль­но анализировать исходные данные проблемной ситуации?

• можно ли овладеть педагогическим мастерством, не нау­чившись теоретически и практически решать образовательно- воспитательные задачи?

• важен ли диалогический метод при решении педагогиче­ских задач в период профессионально-педагогического обуче­ния?...

Нельзя утверждать, что эти вопросы нигде не обсуждаются. Достаточно, к примеру, перелистать: Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М. Российское педагогическое агент­ство, 1995 и 1996.

Однако один учебник не в состоянии раскрыть все проблемы теории и технологии педагогической деятельности. К тому же вышеназванный учебник является базовым фундаментальным и его главная функция — формирования общего теоретико-методо­логического фундамента профессионально-педагогического ми­ровоззрения у обучающихся.

Базовый учебник не исключает, а предполагает необходи­мость использования в педвузах и педколледжах профильных пособий и, в частности, освещающих технологию постановки и решения педагогических задач. Именно этим вопросам посвящен настоящее пособие.

Его автор — Спирин Л.Ф., доктор педагогических наук, профессор Костромского педуниверситета им. Н.А. Некрасова, действительный член Академии педагогических и социальных наук — ранее совместно с профессором Конаныхиным П.В., доцентами Фрумкиным М.Л., Степинским М.А., Бочкаре­вой О.В., Павликовой Г.Л. публиковал ряд пособий: Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических за-

дач (1974 г.), Основы педагогического анализа (1985 г.). Педаго­гические задачи и их решения (1991 г.). Педагогика решения учебно-воспитательных задач (1994 г.). Эти пособия быстро разо­шлись и стали библиографической редкостью.

Появилась необходимость удовлетворить запросы студентов и учителей в этой книге, расширив ее проблематику и спроекти­ровав ее так, чтобы обучающиеся стали активными соучастника­ми творческого процесса решения педагогических задач через дискуссионный метод, через своеобразное проигрывание ситуа­ций на теоретическом уровне.

Продуктивный диалог — прекрасный метод постижения педа­гогических истин, путь развития сообразительности и интеллекту­ального самоутверждения. Развернуть его можно в групповой беседе на семинаре при анализе педагогических ситуаций и поиске решений проблем задач.

Диалог может состояться в том случае, если:

• достаточна проблемность и информативность педагогиче­ской задачи;

• налицо положительная мотивация у обучающихся, если они захотят разобраться в произошедшей ситуации и найти благоприятный вариант выхода из создавшегося положения;

—обеспечена включенность всех участников обсуждения в диалог.

В этих условиях реализуются когнитивная, эмотивная, ре­флексивная и креативная функции диалоговой взаимосвязи и взаимозависимости.

Анализ педагогических ситуаций позволяет приблизить за­нятия к реальным условиям работы учителя, по-новому подойти к их осмыслению и пониманию.

Педагогический анализ, являясь разновидностью познаватель­ной деятельности, осуществляется на базе интериоризации психо­лого-педагогических знаний, этических и эстетических оценок, жизненного опыта. Процесс анализа педагогических ситуаций в пособии организуется так, что при этом можно постигать логику становления профессионального мастерства, уяснять социально-нравственные требования к учительской профессии.

Главная цель работы с данным пособием — не заучивание готовых решений, а овладение творческим решением исследова­тельских задач (ТРИЗ), овладение путями и способами творче-

ского подхода к ответам на разнообразные педагогические про­блемы.

Процесс обсуждения должен строиться таким образом, чтобы логический анализ основных компонентов педагогической систе­мы, а их девять, сливался с нравственно-гражданской и нравствен­но-эстетической оценками. Только так можно добиться единства рационального и эмоционального, развивать профессионально-пе­дагогическое мышление в связке с профессионально-ценностными ориентирами.

Подлинное продуктивное познавательное взаимодействие при решении задач возможно только в процессе межсубъективной связи с другими равными Вам субъектами обучения в дидактическом диалоге. Отсюда терпимость к мнениям своих коллег. Это относится как к обучающимся, так и к обучаемым, ибо в основе дидактиче­ского диалога лежит концепция деятельностного опосредования личностного развития, трактующая педагогическую деятельность как особую форму интерперсональной коммуникации.

Автор и редактор будут весьма признательны студентам, преподавателям, учителям, аспирантам и каждому, кто познако­мится с данным пособием и выскажет свои суждения о нем.

Отзывы и предложения присылайте по адресу: 113035, Мос­ква, 1-й Кадашевский пер., д. 12, строение 6; телефон-факс: 238 79 12.

Заслуженный деятель наук РФ,

доктор педагогический наук,

профессор

П.И. Пидкасистый